蒋爱英刘光清
摘要：本文以湖北省2009年秋季《英语课程标准(实验稿)》为指导，从学校实际情况出发，研究了怎样借助新课改的春风，改变本校英语教师的教育理念，提升教师的自身素质，从而提高学校的英语水平。
关键词：新课标实施；教育观念；教育素质；教学重点
作者简介：蒋爱英，刘光清，任教于湖北省枣阳市第二中学。
2009年秋，中国基础教育迎来了新中国成立以来规模最大、最深刻的一次课程改革——第八次课改，以下简称新课改。在这次新课改中提出了一些新的课程理念，如关注学生个性的发展，倡导课程管理的“去集权化”，以及课程的综合化等。在教育观念、教学重点的转变、培养学生良好的反思习惯、学生参与程度、教师新知识与能力等各方面都对教师提出了新的要求。因此，每位教师都面临着新的挑战。
在过去多年的教学过程中，我们学校英语教研组在开教研会的时候，多次提到新课程标准和实施新课程改革，但却一直停留在口头上，从来没有付诸于实践。一方面是因为在高中是以高考成绩和毕业生的高考升学率作为评价教师的唯一标准，使得教师们不得不用汉语讲课并让学生做大量的习题以帮助学生应对高考，而无暇顾及新课标；另一方面是因为我们高三年级使用的是人教版的旧教材，无法与新课标提出的模块教学相衔接。直到2009月9份，襄樊地区才开始全面使用人教版的新教材。教育局利用暑期对教师有关于新课标的理解和新教材的使用进行培训，并且还邀请了新教材的编写者和已经按新课标要求实施课改的浙江地区的先进教师给教师们做报告，使笔者对新课标有了更深刻的认识同时也产生了一些新的困惑，比如：实施《高中英语新课标》后高中英语教学如何面对高考，与初中阶段教学如何衔接，《高中英语新课标》中所提出的教学目标是否过高，任务型教学如何实施，是否能够胜任新的教学任务？
带着这些困惑，笔者在暑期培训后重新研读了新课标并阅读了许多有关新课标的文章。笔者逐渐意识到，作为教师，现在正面对一个新的课程环境、新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸、向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈冲突的转型期，有困惑，有退缩、彷徨的心态是正常的。但是笔者认为不能一直这样下去。新课标的实施过程中，教师们应该积极调整自己的心态，努力适应这种改革背景，全面提高自身素质，使自己成为课程改革所需要的高素质的教师。
首先，应该积极转变教育理念，迎接新的挑战。因为新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变成为以学生发展未的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学都是围绕着高考这根指挥棒，目的是在高考能出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年素质教育的作用。《高中英语新课标》明确指出：“高中阶段的英语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展要求以及高中毕业生就业、升学与未来生存与发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的英语教育有多重的人文与教育意义。”从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。同时，教师要如何发挥学生的积极性和主观能动性，让他们去了解新课标的意义，还要树立新的学生观，转变角色，重新认识师生关系。因为过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。所以要转变课堂教学观。课堂教学是贯彻落实新课程的主阵地，课堂教学要面向每一门学科，面向每一节课，面向每一个学生，努力提高课堂教学的艺术。备课要突出一个“细”字，明确“一标”---课标，“双基”---基础知识、基本技能，“三点”---教材的特点、重点、难点，“三路”---教路、学路、编者思路；讲课要突出一个“精”字---精心设计导语、板书，精心安排教学环节，精心选择教学方法，精心使用教具、学具，精心指导学习方法，精心设计练习；作业批改要突出一个“严”字，基本题---全批全改，重点题---细批细改，难度题---面批面改。因此，作为教师要以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。
其次，要敢于迎接新的挑战，教师应该建立终身学习的理念，不断提高专业素质，目前许多教师还不太重视教育科研，总以工作任务重，课太多、时间与精力不允许等原因而弃之，再就是教育观念陈旧，教师只是凭借以往的经验日复一日、年复一年地从事着教育教学工作，面对着教育过程中出现的新情况、新问题，教师大多是凭直觉、凭经验去处理，说不清这样做的理论依据。因此，也就很难从本质上提升教育效果，更谈不上提升教师素质了。而教师作为人类灵魂的工程师，是落实科教兴国战略、推进教育创新、全面实施素质教育的主导力量，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。自古以来，就有“学高为师，身正为范”的说法，崇高而美好的师德，是干好本职工作的保证。
与此同时新课程对学生提出了综合语言应用能力的级别目标，而这在以前的旧教材里是没有的，对教师来说，具有很大的挑战性。这个综合性的目标包括语言知识、语言技能、情感态度与学习策略。这就要求教师有综合性的素质与能力，因为教师综合语言应用能力的高低，直接影响学生综合应用语言能力的提高与新课程目标的实现。因此，每一位教师都应该不断地提高综合语言应用能力，强化自我发展，学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略与文化意识，通过新课程促进学生良好的情感、态度与价值观的形成。
另外，要灵活使用新教材，教材是死的，人是活的。要依据课程标准来使用教材。课程标准与课改前的教学大纲的功能不一样，课改前的教材与教学大纲从体例到内容都基本上是一致的，这导致了许多熟悉教材的教师养成了一个备课习惯——基本不参考教学大纲。但课程标准与教材的关系却不一样，教材的编写是对课程标准的一种理解和再创造过程，课程标准确立了对学生的培养目标，规定了学生在情感、态度、技能、能力和知识方面应达到的水平标准，是教师教学的主要依据，我们必须重视发挥课标的作用，不能成为死教书，教死书的教师，而要成为研究型、学者型、专家型的一代名师。在使用新教材的时候，怎样运用新教材呢？第一，要通读教材，充分利用教材，现代教学论强调“不是教教材，而是用教材”。新课标不只是给教材编写者留下了解读与创作的空间，更给一线教师和广大学生留下了因材施教、为我所用的空间。同时要掌握知识的来龙去脉，整个的知识体系，掌握哪些知识要点，形成哪些综合能力，要做到心中有数，居高临下，使整个教材所有的知识点都要活起来；第二，对新教材编写的意图要领会，要计高一筹，才能达到使用好教材，运用好教材，灵活地跳出教材；第三，新教材给我们提供的大致的思路和线索，以及知识要点和学生要掌握的哪些能力，很多地方还要教师的去灵活运用它，挖掘它，使用它。
最后，教师们还应该根据《高中英语新课标》的要求，转变日常教学工作方式。因为在过去“教师按教材上课”是唯一的教学情景，教师传授为主、学生被动接受是常规的教学模式。而《高中英语新课标》强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，同时要求学生在独立思考的基础上进行合作学习，改变接收式学习为探究式学习。因此，我们的日常教学就应该采取师生互动的课堂模式，善于运用计算机多媒体和网络进行教学，提倡开放性的教学方式，在整体教学计划与日常教学中贯彻“寓素质教育于教学之中的思想”，鼓励学生创造性地学习，营造平等、民主、宽松的学习氛围。另外，教师还应该掌握“任务型”教学的途径，采用多元化与多样性的评价体系，体现学生在评价中的主体地位。
总之，只要我们教师努力提高自身素质，按《高中英语新课标》的理念去学习，去实践，我们的新课改就一定能取得成功！
参考文献：
[1]湖北省教育厅.湖北省普通高中新课程各学科教学实施指导意见(试行)[S].湖北教育厅，2009.
[2]朱能惠.浅议新课程理念下语文课堂教学的反思与改革[J].湖北成人教育学院学报，2010(3).
[3]新课程改革中的教学反思[EB/OL].
http://www.hbjzzx.com/jiaoshi/ShowArticle.asp?ArticleID=1191
作者单位：湖北省枣阳市第二中学441200
TeachingReflectiononNewCurriculumReforminHuBei
JIANGAiyingLIUGuangqing
Abstract:ThispaperdiscusseshowtochangeEnglishteachers’educationalideaandimproveteachers’qualityinthelightofnewcurriculumreformwiththeguidanceofEnglishCurriculumStandardandstartofffromschool’srealsituation,thustoimprovetheschool’sEnglishcompetence.
Keywords:theimplementationofnewcurriculumstandard;educationalconcept;educationalquality;keypoint