学案在高中英语阅读教学中应用的行动研究

论文摘要

《英语课程标准》(2003)提出了面向全体学生和注重素质教育、突出学生个体和尊重个体差异、采用活动途径和倡导体验参与等全新的教学理念,其中明确指出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。改革旧的教学模式,促使教学从以教师为本向以学生为本转变,成为课改的重要任务。为完成这一任务笔者正在试验学案教学。本文将呈现笔者在最近一阶段的试验中对学案教学在高中英语阅读教学中的试验过程和结果。一直以来,高中英语教学中阅读课所占的课时比例都充分体现了阅读教学的重要性。但是,目前高中的英语阅读教学与学生的学习现状不容乐观。新课改教材的课文篇幅长,单词多,尤其我校的大部分学生基础弱,阅读速度慢、理解能力不强,课堂上完不成规定的阅读任务;学生在课堂上只是听老师讲,偶尔记笔记,课堂动手机会很少,主动参与课堂活动的意识淡薄。采用学案教学目的是让学生多写,多参与,试图通过学案降低阅读难度,提高学生阅读兴趣,培养学生自主学习能力。本文主要通过问卷调查和个别访谈的方法,以笔者所任教的吉林市十三中学高一的两个班级为研究对象,对学案在英语阅读课的使用情况进行行动研究,研究学案教学能否提高学生阅读兴趣,帮助学生完成课堂阅读的任务,培养学生自主阅读自主学习的能力,通过对学生使用学案前后课堂参与情况、阅读能力情况进行对比分析,得出结论。本论文旨在通过研究学案在高中英语阅读课教学应用的实践基础上,探讨如何改进教学策略、提高学生阅读兴趣、培养学生阅读能力。借助这一研究开拓新的教学思路,提升英语阅读教学水平,提高学生的整体素质。本研究以建构主义作为基本的理论基础,在《课程标准》的指导下,本人大量研读“学案”及“学案教学”的相关知识,并结合自身工作,从一名普通的英语教师的角度对高中英语阅读教学提出自己的建议和方法,供大家参考。本研究共分为五个部分:第一部分:引言。通过对新课改后高中英语阅读教材的介绍、对高中英语阅读课教学现状的分析、目前笔者教学中发现的问题和初步的假设性的原因分析,提出拟解决的几个问题,从而引起学案教学能否应用于英语阅读课教学的行动研究。第二部分:文献综述。为本研究提供理论支持,相关理论包括学案的相关理论、建构主义学习理论及国内外学者有关建构主义学习理论的观点、自主学习理论及国内外学者的观点、自主学习理论与学案教学的关系及自主学习理论与建构主义学习理论的关系。第三部分:行动研究。笔者根据张正东先生设计的行动研究的步骤,在具体实施过程中根据实际情况对研究步骤进行了整合,制定了笔者行动研究的方案。这部分包括行动研究的设计方案;行动研究的实施对象;行动研究的实施过程。第四部分:实施效果。在本章笔者通过观察、访谈及问卷调查,对研究过程中记录的数据进行整理与分析,目的是对此次行动研究的实施效果得出结论。本章包括数据收集与分析和行动研究结果。第五部分:反思与启示。笔者根据调查问卷和对部分学生进行的访谈结果提出行动研究的结论,并根据自己的教学实践和教学反思对今后的阅读课教学提出些建议。本章包括本研究的结论、本研究的意义和作用及本研究的局限性。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 1 引言
• 1.1 高中英语阅读教材
• 1.2 高中英语阅读课的教学现状
• 1.3 针对发现的问题提出拟解决的问题
• 1.4 学案教学的提出
• 2 文献综述
• 2.1 学案的相关研究
• 2.1.1 学案的概述
• 2.1.2 学案的特点
• 2.1.3 学案与教案的区别
• 2.2 学案教学的相关理论基础
• 2.2.1 建构主义学习理论的阐述
• 2.2.2 建构主义学习理论的来源与发展
• 2.2.3 国内外学者关于建构主义学习理论的观点
• 2.2.4 自主学习理论概述
• 2.2.5 国内外学者关于自主学习理论的观
• 2.2.6 自主学习与学案教学
• 2.2.7 建构主义学习理论与自主学习理论的联系
• 3 行动研究
• 3.1 行动研究的设计方案
• 3.2 行动研究的实施对象
• 3.3 行动研究的实施过程
• 3.3.1 研究相关资料，精心编写学案
• 3.3.2 实施学案教学，探索教学实践
• 3.3.3 及时反思教学，充实完善学案
• 3.3.4 调查访谈学生，考察学案效果
• 4 实施效果
• 4.1 数据收集与分析
• 4.1.1 采用学案前后学生英语学习状况的对比分析
• 4.1.2 学生对学案的认识及利用情况
• 4.2 行动研究的结果
• 5 反思与启示
• 5.1 本研究的结论
• 5.2 本研究的意义和作用
• 5.3 本研究的局限性
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 后记