浙江省金华市浦江县金融希望小学322200
摘要：随着新一轮课程改革的深入推进，小组合作学习的理论、学生合作能力的培养也越来越受到教师们的重视，组织开展有效的小组学习的形式解决问题，是面向全体和促使学生主动探究的有效的方法，能更好地促进学生个性的发展。本文将从讨论前、讨论时、讨论后三阶段来论述如何在课堂中有效地开展小组讨论。
关键词：小组讨论合作有效
一、播种——“有效讨论”的热身期
1.精心安排讨论的内容，使学生想讨论。一般来说，教师在提出论题之前，既要研究教材又要研究学生。根据教材和课堂教学的重、难点，学生的认知能力，找准问题的切入口，精心设计论题。结合教材确定讨论内容时既要注意具有一定的基础性，又要具有不同的层次性与开放性，是学生“跳一跳”就能解决的问题。他们通过团结协作、齐心协力完成学习任务，使学生的实践能力和合作精神得到培养。讨论之前必须明确讨论的目的及要达到的目标。小组讨论的内容很多，如教材中的实践活动，各种平面、立体几何图形的周长、面积、体积计算公式的推导，简单的统计等内容。
2.科学组建讨论小组，使学生易讨论。合理分组是小组讨论的前提，它有利于创设良好的课堂讨论氛围。（1）小组人数要合理。（2）组员组合要合理化。
3.合理分配讨论小组，使学生会讨论。组内成员要有具体明确的分工，责任到人。每个阶段，每人都有相对侧重的一项职务，担任一个具体的合作角色。角色有小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等。但是，小组中的角色又不是永远固定的，应该经常轮换，使每个成员都能从不同的职位上得到不同的体验、锻炼和提高，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感。
另外，教师要在课外对各个组长进行相关的训练，传授他们一些讨论的技巧，培养他们的组织能力，间接地让小组成员会讨论，从而提高小组讨论的实效性。
二、耕耘——“有效讨论”的黄金段
1.任务具体，要求明确。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。教师只有提出明确的要求与任务，小组讨论才不会流于形式。
2.把握平衡，独思与合作。教学过程是一个动态的过程，也是师生相互交流的过程。在教师的合理引导下，有了独立思考的合作学习，我们才能把教学的美展现在学生的面前。然而，在小组讨论时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“小组讨论开始”。这样的小组讨论不但达不到小组讨论的目的，而且很容易挫伤学生小组讨论的热情，养成敷衍了事的不良习惯，而小组讨论也将会流于形式。因此，教师必须把握独立思考与合作交流之间的平衡，让小组讨论成分焕发出它应有的光彩！
3.鼓励动手操作，加深知识理解。在讨论之中，及时鼓励学生动手操作，有利于学生经历探索的过程，从而加深对知识的理解。
4.提供“空点”，发展能力。所谓的“空点”是指在教学过程中，教师留够足够的时间和空间让学生自己独立思考。苏霍姆林斯基曾说过，“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。”他所说的自由支配时间，其实就是留给学生自主学习的时间。小组讨论时教师是一贯积极的参与者和引导者，要引导学生进行上层次的思考，实现学习资源的超价值利用。而教师的问题要有利于为学生提供小组讨论的空间。
三、收获——“有效讨论”的收获期
1.充分展示合作成果，增加成功讨论信心。教师在课堂上的评价用语是调动学生主体性、创造性的有效机制。因此，小组讨论结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结。教师应尽量让更多的小组充分展示其成果，每位学生的发言都要代表小组的意见，组内其他成员可以补充；对其他组的成果不理解的学生，可以提问，但要注意问题的针对性，必须围绕发言组阐述的内容发问，不能偏离到与之无关的内容。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法，以激发学生深入思考。要通过各种方式使学生认识到自己的劳动是受到老师的尊重和认可的，以此提高学生合作学习的积极性。
2.建立完善的评价体制，促进讨论习惯养成。教师除了要对学生的结果进行评价外，还要对个人和团体进行合理的评价。无论是个体自评、组内互评，还是集体评价，对于学生个体在小组讨论中的行为方式的评价都要突出“合作”二字。为此，教师要加强学生发言、交流和倾听的礼貌教育，培养学生大胆地发言、有序地交流，认真、专注地倾听等良好习惯。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订《义务教育数学课程标准（2011年版）》.北京：师范大学出版社，2012。
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