山东省平度市实验中学266700
初中数学新课程实施过程中，我发现一个普遍的现象：学生对数学问题很感兴趣，但对自己的数学水平很不满意，而且这种不满意影响了以后的数学学习。针对这种矛盾现象，数学课程标准在评价学生时明确提出：如果学生对自己某次考试的结果不满意，学校应创造条件允许学生有再次考试的机会。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，尊重了学生的个体差异，为不同学生的发展创造了条件。通过三年的尝试实践，我发现这种“推迟判断”确实有利于学生的数学学习和身心发展。我从以下几个方面进行了探索和尝试：
一、营造和谐的师生关系
教育的本质就是以爱来唤醒爱，以爱来培养爱。你的眼里如果没有学生，你就不懂得去尊重和爱护学生，又怎么能赢得学生的爱和尊重呢？所说的“亲其师，信其道”就是这个道理。一接手初一的新生，我就对他们说，如果你因为特殊原因上课迟到了，你不需要打报告，直接推门悄悄地回到座位上就可以。学生顿时呼声一片。可以说，每一个学生都不愿意迟到，他们的自尊心很强的，感觉也很敏锐。我这样规定，是照顾了他们的面子和心情，让他们在迟到的前提下快点静下心来投入到学习中去。对于学生的错误，我总是在调查分析后，提出恰如其分的批评，让他们心服口服。在学生的爱好方面，试着角色互换，从他们的身份来理解。于是我对着学生这座高山喊出“我爱你”后，学生也回应了一句“我爱你”，我们的关系一下子亲密起来了。
二、培养学习兴趣，树立自信心
数学具有高度的概括性与抽象性、严密的逻辑性。单纯学习数学中的定义、定理、公式、法则是很枯燥的。要真正地理解和掌握数学知识，必须要做一定数量的练习，而且在练习中会碰到许多困难。这也是部分学生感到数学难学的原因，所以要培养学生的数学兴趣。数学的世界是一个充满美的世界：数的美、式的美、形的美、体的美……在新教材中，提供了相当数量的问题故事、美丽的图案设计、巧妙严密的推理，这些都深深地吸引了学生。在教学中，通过各种刊物和网络，我收集了许多有趣的数学故事，让学生在感受美的同时，体会到数学与美的密切关系，真正热爱数学这门学科。
三、注重意志力的培养
要学好数学，光有兴趣是不够的，还必须要有坚强的意志力。那些在数学学习上有困难的学生多数都有畏惧困难的心理，而且依赖老师讲解和督促。老师在意他们，他们就学一会儿；不在意了，就自我放弃了，很脆弱。在最初的阶段，除了对他们进行更多的关注外，我还介绍他们有计划地阅读有关意志培养方面的书籍和文学作品。数学家华罗庚和陈景润的故事很有说服力。还有从网络和刊物上摘录有关成功人士意志坚强的事例，讲给他们听。也通过分析身边同水平同学的进步来激励他们，鼓励他们战胜自我，勇敢地与自己的怯懦、脆弱斗争。
四、摸清学生基本情况，确定工作重点
从初中入学的成绩和课堂表现就可以初步确定哪些学生在学习数学上有困难，从而将他们从整体中隔列出来作为“推迟判断”实施的工作对象，这一环节要在入学一个月左右进行。我任教的初一班级有学生48人，经过调查和观察发现，有5个学生数学基础很差，对数学也不感兴趣。于是我首先找到他们分析了各自的数学学习情况，让他们正确面对，同时明确地告诉他们：你们都是很聪明的学生，在数学学习上有很大的潜力，在以后的三年中，老师会时刻关注着你们的学习，期待着你们在数学学习中的每一点进步，我们要一起努力将数学学习搞上去！这些学生（我称他们为“数学潜能生”）不服输的表现给了我很大的鼓舞。他们后来写的决心书让我很受感动，也坚定了我的信心。
五、划分学习小组，学生互帮互助
新课改下的学习方式是动手实践、自主探索、合作交流，其中与人合作交流作为很重要的一种方式。总体上将全班学生分为A、B、C三个等级，具体的学习小组有6个人，包括2个优等生、3个中等生、1个潜能生。首先，在班级中营造你帮我助、你追我赶的和谐团结的学习氛围，让学习优秀的学生主动热心地帮助那些需要帮助的同学，并以此为乐、为荣。然后做好潜能生的思想工作，让他们知道，与别人分析讨论自己的疑惑、问题，不是丢人的事情，落后只是暂时的，相信自己肯定能赶上去甚至超过优等生。这样就解除了他们的自卑心理，让他们敞开心扉与组员交流。在七年级上册的第一章《丰富的图形世界》教学中，潜能生表现出了极大的热情，其中一名潜能生第一个成功地切截正方体，得到了六边形的截面，同学们看了都很佩服。我及时地在全班同学面前表扬了他，称他是“小巧手”，看着他因喜悦而涨红的小脸，我已经感觉到成功正在一步步走近他。从此以后，潜能生的学习积极性明显提高了，优等生对他们的帮助也热情多了。
六、创造机会，分层晋级
在每一节课，都要关注这些潜能生。对他们多看几眼，用眼神表示对他的关心；巡视时多看看他们的疑惑，给以及时的帮助和鼓励；课堂简单问题多提问他们，答对了及时表扬，答错了真心安慰和鼓励，找到原因，有的放矢地给以帮助；课后创造更多机会跟他们接触，如：让他们给自己做一些小事情，同时多跟他们聊一些学习生活中的事情，增进师生关系。更重要的一点是，每一章单元测试，允许他们一周后重新考，内容还是这些，但数据改变，这样使得他们有目的地去复习，更好地准备。最后结合课堂表现和测试成绩，对于进步较大的，给以晋级。
实践证明：“延迟评价”对学生的数学学习和身心发展大有裨益，不失为实施素质教育的有效方法。我的做法还不够完善，在今后的教学实践中需进一步探索和尝试，也渴望能得到同行老师的批评和指导。