孔莉山东省荣成市第六中学264300
叶圣陶先生曾经说过：“教材只能用为教课的依据，要教的好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。”一语道出了教师创造性使用教材的必要性。教师应该是教材的创造者、建设者和开发者，而不是机械的复制者。教材的内容和意义在本质上对每个人都是不一样的，每个数学老师和学生对教材都有自己独特的解读，要对教材内容进行改革和创新，才能形成自己的东西。
因此在数学教学中，教师要创造性的将教材内容进行整合，将传统的“课程的传递和执行”过程转变为“课程的创新与开发”过程，从而达到创造性的使用教材，实现最佳的教学效果。
一、创新教学思维，树立正确的教学观
教材是教师实施课程的媒体和手段，为教师完成教学目标提供范例。但是教材上的内容不应被当做是金科玉律，在使用过程中，教师必须要对教材进行重组和积极构建。教材上的内容也不是等同于教学内容，教师要积极思考，如何构建数学教学的内容，积极思考教什么，怎么教的问题，从应用现实、教学方法、教学价值三个层面来思考这样的问题，思考什么是有价值的教学内容。另外，数学的根本是学生，不能唯教材至上，照本宣科，而是要依据数学中鲜活而又极具想象力的数学原型，构建出数学问题应用于学生思维敏捷训练当中，使学生充分感受到数学智慧的力量。
在课堂上，教师应发扬民主，作数学课堂习活动的组织者、引导者和合作者，要创造性的使用教材，积极开发各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。在这个过程中，一定要尊重学生的主体地位，要根据教学内容和学生的认识规律，积极创造条件，为学生提供可操作的学习材料。教师出示学习目标，然后开始资源开发利用。引导学生开展互助学习，重点是开发学生自身蕴含的课程资源。在互助学习的过程中，要求小组成员之间相互配合，共同合作。同时引导学生交流提升，为每一个学生创造开发利用自己潜在能力的空间，提升学生的综合素质。
《新课程标准》指出：内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需要。这就要求教师要突破教材在内容呈现方式上的局限性，尽可能多得采用不同的形式，图文并茂、直观形象、生动有趣的呈现素材。提供给学生适量的信息，重点并不是完整的题目，而是引导学生对已有的信息进行分析，建立联系，得出自己的结论或者提出问题。教师不一定要将信息一步到位的呈现给学生，而可以分布呈现出来或者让学生自己想办法呈现，让每个学生都成为提供信息的主体，改变学生被动的接受信息为主动地提供、获取信息，从而提高学生的数学学习兴趣，满足学生多样化的需求。
二、还原教材生活本色，突出数学教学的实用性
1.重视并利用生活场景。生活场景是数学知识客观存在的原始场景，在教学活动中恰时、巧妙的引入生活场景，能够有效地建立数学知识和数学原型之间的本质联系，从而使认知主体学生与客体知识之间的距离缩短，促进知识的认知构建和情感被学生所接受，同时也能侧面体现数学学习的现实意义。同时教师还要注意，引入课堂的“生活场景”必须紧扣知识本身，借此展开的课堂活动也必须紧紧围绕数学的本质，保证在与生活的对话中提出数学化的思考，不能造假和牵强附会。
2.激活学生的生活经验。伴随着学生原有知识经验和认知水平的积累和提升，数学学习的过程也是逐步走向深入。在实际教学当中，数学教师往往比较重视基础对新知识构建的支撑作用，而忽略了生活经验对知识意义的领悟促进作用。对于处于纷繁复杂、瞬息万变世界中的学生来说，他们逐步累计起的生活经验毫无疑问的应该成为数学学习的重要资源。因此，在数学教学中，教师要为学生创设平台，引导学生将自己在现实生活中的生活经验引用到数学数学当中，对数学课堂作出积极有效回应。
三、对教材作必要的调整，灵活运用
课堂效率高的教师在教学过程中，总要对教材做一些必要的调整。所谓“必要的调整”，就是创造性地使用教材，优化教材，再度开发教材，从教材的内容、结构、方法和信息表征等几个侧面来把握教材。教材调整包括内容的增减、结构顺序的调整、文字符号信息与图像信息的转换等。在这个过程中，教师可以充分利用教材资源、学生自身的生活资源、网络媒体资源来进行合理整合。
教材的编写具有普遍性，教师要根据自己班级的特殊性，有针对性地使用教材。关注教材、关注设计、关注活动的组织、关注训练的手法、关注学生情趣的变化，同时注重语言的推进、过程的体验，方法的调整、情意的感受。数学教师不仅要关注语言呈现的显性变化，还要关注学生的心理变化，关注学生的心理成长过程。在对教材进行调整之前，教师首先要吃透教材，正确理解数学教材编写的意图。
1.对教材内容进行适当的补充。在教学实践中，数学教师要根据学校的实际需要，对教材内容进行适当的补充，以更加符合学生的需要。比如，可以在数学课上适当的介绍一些数学家的趣闻轶事、数学史和数学史上的有趣小故事，数学史料涉及数学概念的产生背景和发生、发展、演变的过程，有助于学生了解数学概念的全貌，对学生的学习具有启发作用。
2.灵活运用教材里的习题。教材中的习题往往具有典型性和代表性，是解题思路的典型体现，对学生掌握知识、运用和转化知识能力的提高具有示范性和启发性。习题的多种变化是把原例题中的题设或结论进行变换、更换得出相似或相近的新题，从不同侧面和多角度更加深入地把握问题的本质，使知识相互联系，提高学生对解法的理解和提高解题的技巧。