姚复超
摘要：在基础教育改革比较滞后的农村学校，学生具有基础差、知识面窄、见识少、反应能力较慢等特点。本文通过实际例子分析了在农村中学应该如何开展数学探究式教学设计。
关键词：农村中学；问题设计；教学方法；背景；学习
基础教育课程改革既要加强学生的基础性能力，又要提高学生的发展性能力和创造性能力，从而培养学生终身学习的愿望。这就要求教师在教学过程中，转变教育观念，培养学生新型的探究学习方式。这对于农村教师来说难度很大，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较差、不善于交流与合作的特点。针对农村中学生的这些特点，在近几年的教学实践中，笔者对如何引导学生进行探究式学习作了一些初步探索，并提出教师在实施探究式课堂教学过程中要注意以下几点：
一、帮助学生树立正确的学习观
农村中学的学生生活在农村，见识少，所学知识大部分来源于书本，对于生活中的数学知识很难理解，因此，大部分学生认为所学知识对将来没什么作用。而且，多数学生家长文化水平低，不懂得知识的重要性，孔雀懂怎样教育儿女。针对这些现象，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。教师应多与学生交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，给他们讲和他们生活有关应用问题，或是农村中知识的应用问题，让学生发现知识存在于社会中、存在于生活中，从而使学生产生求知欲，把“要我学”变为“我要学”。
二、探究问题教学设计
新课标提供自主、合作、探索等全新的学习模式，但大多数农村孩子没有接受良好的学前教育，没有见过世面，胆子小，基础差，自主能力偏弱，不善于交流与合作，创造性解决问题的素养偏低。如果教师在教学过程中没有精心设计、创设情景，不善于提出问题，学生的思维得不到引发，就不利于学生创新意识和实践能力的培养。笔者认为农村课堂教学探究式问题的设计应从以下两个方面进行：
1.问题探究内容背景的设计
思起于疑，疑问题是学生思维的触发点。为了使探究式学习达到预期的效果，调动学生人人参与的积极性，情景导入尤为重要，教师在创设情景时，可以从以下几点着手。
(1)引入特殊例子作为背景。多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知这是因为在讲的过程中所创设的背景不切合学习实际。教师在创设教学背景时不要死板地套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。从特殊情况入手，把列举的例子作为背景去观察分析，利用问题诱导学生思考，探索出一般规律。例如求“打的”费用，多数农村学生没坐过出租车，对其分段收费不理解，这样的背景对学生的学习就没有大的帮助。但是，如果教师在备课过程中发现这一情况，及时地将此背景巧妙地进行创改，把这一“打的”背景改为“打电话”等学生比较熟悉的身边事，就比较适合学生的实际情况，这样学生就更容易掌握了。背景问题的起点低、容易观察、规律性强、感性和理性容易结合等特点，容易引起每个学生的兴趣。
(2)导入旧知识、旧方法背景。引入旧知识、旧方法，通过延伸、类比等方式发现新的探究问题。如分式的基本性质、分式的基本运算通常在分数基本知识背景下进行探究。由于这类问题容易激活原有认识基础与新旧知识的联系，能较好引起差异学生个体的探究兴趣，使每个学生都能投入问题探究之中，符合中学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。
(3)创设矛盾背景。出一段有一定认知冲突的材料为背景引出要讨论的探索问题。教学过程实质就是一个不断设疑再释疑的过程。学生的知识是在不断的认知冲突中不断同化而形成的，学生的困惑之处、错误多发之处、争论之处一般是学生学习的难点，也是探究问题背景设计之源。如等式的基本性质教学以同学们在家劳动挑水为背景进行探究，教师设疑：同学们在挑水平衡的状态下，父母在前桶加一瓢水，后桶不加水也能平衡。农村的学生在家都经历过劳动，他们对挑水的平衡问题感触很深。学生通过合作、探究、讨论，从而得出矛盾结果，教师通过归纳，学生则很容易掌握等式的基本性质。
(4)举出可“迁移”背景。有的是提供问题解决思路的背景材料，学习材料后模仿解决问题或自主提出问题并解决问题；有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解释探究原理和思路。如解一元一次方程，为解出方程的每个步骤命名（去分母、去括号、移顶、合并同类项、将系数化为1）并解释每个步骤的原理；农村学生思维发展欠缺，创新能力不强，身上缺乏独立性、自信心、目标性，但模仿能力较强、解决问题步骤化的优点，通过仿例，能较快地掌握解决问题的步骤和要领。这类问题能根据学生自身的特点，满足学生个性特长的发展，照顾部分“吃不饱”的学生。对培养学生思维的发散性、独特性、创造性有特殊功效。
对于以上的创设情景，教师在设计问题逻辑上要符合认知规律，问题要来源于教材和生活，问题的内部构造应符合学生认识规律，由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象，逐级而上，符合新课程标准理念，符合学生实际情况。
2.优化课堂教学
(1)打破传统的“教师教，学生学”的教学模式。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。教师要始终鼓励学生自主地交流、讨论、质疑、解惑、获取，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。教师讲话不要超过15分钟，这样可给学生更多的活动时间，从而形成一种生动活泼的课堂氛围。
(2)优化课堂提问方式。农村学生不善于交流与合作，不敢回答教师提出的问题，害怕回答错了被别的同学取笑。因此，在教学中，教师要关注学习的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。经常肯定和鼓励学生，让他们享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
提问的方式有：你能得到什么结论？发现了什么？共同特点是什么？为什么？改变条件，可以得到什么结论？有哪些可能性？有什么样的思考？你是怎样思考的？你将怎么办？根据材料你能提出哪些问题？用什么方法解决？
肯定和鼓励的语句有：你回答得真棒、很好、很有个性、谢谢你的回答等等。
在农村中学课堂使用以上探究式教学法，可以让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。探究式问题的学习，既能关注农村学生的个体差异，又能在步步挑战中满足学生的成就动机，能让学生在步步体验中获得探究后的愉悦，有利于学习内部动机的激发，有利于问题意识和创新能力的培养，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
(作者单位：广西河池市天峨县中学547300)