教师有效课堂教学言语行为研究

论文摘要

本文试图通过对教师有效课堂教学言语行为的特点、要素、基本要求和存在问题等内容的分析,探讨“如何提高教师课堂教学言语行为有效性”的问题。自教学活动诞生以来,怎样提高教学的有效性就成了教育追求的目标,教学发展史就是一部生动的“有效教学探索”史。“有效教学”作为教育的一个重要话题,在不同时代有不同的关注主题。现阶段,新课程改革正在如火如荼地进行,提高课堂教学的有效性成了教育改革的迫切问题。因此,研究教师有效课堂教学言语行为,是谋求教师专业发展,实现教学信息交流、营造和谐课堂与提高教学质量的必然选择。本文认为:“教师有效课堂教学言语行为”即是“有效的教师课堂言语行为”;“教师课堂教学言语行为有效性”即是指“有效的教师课堂言语行为的程度”。前者指向“言语行为”,后者指向“有效性”;前者指向行为本身,后者指向行为的程度。教师有效课堂教学言语行为具有目的性、针对性、预设性和灵活性的特点;它至少包含有四个基本要素:丰富的情感、富有启发性的问题、活跃的思维和积极的反馈;对课堂教学言语行为有效性的基本要求是:教师课堂教学言语行为要意图明确、言语精简、启发诱导和互动生成。笔者发现当前教师课堂教学言语行为存在不少问题,如:教师专业知识水平和教师言语水平有待提高,教师照本宣科及班级规模偏大等,因此,本人认为:要提高课堂教学有效性,教师在课堂教学中应该表达明确的意图、营造师生互动的教学环境、运用适恰的语体并关注学生的个体差异。教师只有通过教学实践,不断学习和探索,才有可能逐步提高课堂教学言语行为的有效性,促进学生的身心和谐健康地发展。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 绪论
• （一） 文献综述
• （二） 研究的问题与方法
• （三） 研究意义与创新
• （四） 概念界定
• （五） 教师有效课堂教学言语行为的理论基础
• 一、教师有效课堂教学言语行为的特点、基本要素和要求
• （一） 教师有效课堂教学言语行为的特点
• 1. 目的性
• 2. 预设性
• 3. 针对性
• 4. 灵活性
• （二） 教师有效课堂教学言语行为的基本要素
• 1. 丰富的情感
• 2. 富有启发性的问题
• 3. 活跃的思维
• 4. 积极的反馈
• （三） 教师有效课堂教学言语行为的基本要求
• 1. 意图明确
• 2. 言语精简
• 3. 启发诱导
• 4. 互动生成
• 二、教师有效课堂教学言语行为透析
• （一） 课堂观察记录
• （二） 典型案例与剖析
• 1. 传授知识
• 2. 培养技能
• 3. 陶冶情感
• 三、提高教师课堂教学言语行为有效性的策议
• （一） 表达明确的意图
• 1. 认真备课
• 2. 端正态度
• （二） 建立互动的环境
• 1. 建立民主和平等的师生关系
• 2. 教学内容要符合学生的“最近发展区”
• 3. 创设“话语共同体”
• （三） 运用恰适的语体
• 1. 讲究不同的表达语体
• 2. 注意表达的艺术
• 3. 提高口语的技术
• （四） 关注学生的差异
• 结语
• 参考文献
• 后记