江苏省徐州市铜山区清华中学吴凤
一、引子——“掀起你的盖头来”
20世纪90年代末，上海率先在活动课中开展”学生创意设计”与研究型课程建设的探索研究，组织了专门的课题组。在此基础上，出现了大量的研究型课程的探索范例，比较有影响的如华东师范大学第二附属中学的“小课题研究”、上海市大同中学的“知识论的探索”、上海市七宝中学的“开放性主题活动课程”、华东师范大学第一附属中学的“跨学科活动辅导”、上海市进才中学的“学生科学院”等。在其他省市也出现了大量的对研究型课程的探索与研究，比如浙江省瑞安中学的“以创新为核心的学校课程建设的理论与实践”研究。目前，各地对”学生创意设计”或研究型课程的探索呈现出了“百花齐放”的局面。
“学生创意设计”作为一种全新的学习活动，学生是否乐于接受，是我们最关注的问题，在刚开始实践时，我们思想上始终有这样的顾虑。带着这样的顾虑，我们在”学生创意设计”的阶段性汇报交流结束后做了以下的调查：对于这种”学生创意设计”你的态度是：（）
A．很感兴趣，积极参与（82％，41人）
B．不感兴趣，懒得参与（0％）
C．无所谓，听老师的（18％，9人）
从统计的结果可以看出学生对于“学生创意设计”是接受的。学生并不是一门心思只抓课本知识，死读书，读死书。学生也很注重获取知识的方法和途径。
“兴趣是最好的老师”，我们相信，对于一项专注于“不同的学生在数学中得到不同的发展”的这一研究课题，必将成为广大学生乐于接受，广大教师乐于津津乐道的一件重大工程。
二、“随风潜入夜，润物细无声”——提升学生的数学素养
一提到“创意设计”，学生就会双眉紧蹙，脸上是一种痛苦到极点的表情。“创意设计”真是让学生“忧”，让我也“忧”。
如何让学生一听“创意设计”就不再是“让我忧”，而改变成为“让我欢喜”呢？我想引发学生对“创意设计”的兴趣是重中之重。
［精彩回放镜头］给予了学生流露心理历程的天地苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而数学“创意设计”，不但可为学生提供充足的研究时间，还能满足学生的这种精神需要，体会到成功的喜悦。这种喜悦之情，在日记中表露，无疑让更多的人也分享到了他的快乐。魔法数学生日今天在一本书中看到了一篇关于魔法数学的知识，利用数学测算你的生日。直接要求对方按照上述的方式计算，得出来结果减去225之后的方案，千位数和百位数代表对方生日的月份，十位和个位数代表对方生日的日期。
举例：假设对方的生日是6月25日。计算过程如下：6（出生月份）乘4=2424+9=3333乘25=825825+25(出生日期)=850(对方最后算出来的答案)850-225=625（6月25号）如果想要知道其中秘密，我们先做个分析。假设对方出生的月份是x，日期是y，那么我们可以例出以下算式：（x乘4+9）乘25+y=100x+y+225。其实很简单吧！
生活中处处有数学，多一双发现世界的眼睛，数学处处在你的身边。原来学数学并不难，只要仔细观察，认真分析，可以把复杂的问题转化成简单的问题来计算。你们说呢？
新课标强调：要鼓励学生独立思考，自主探索。强调让学生运用数学的思维方法自己得出相应的结论。孩子这种主动地观察、实验、猜测、推理、验证等数学活动，在数学日记里真切流露是多么的难得啊！
赏识促使成功，抱怨导致失败。赏识是每个孩子生命成长不可或缺的氧气。所有孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样¬----渴望得到别人的赏识。我在全班同学面前朗读了他的“创意设计”，让大家共同分享他成功的喜悦，同学们都向他投以赞赏的目光。那一刻，浮现在他脸上的笑容是那样的灿烂和自信。带着这些赏识和鼓励，学生更喜欢写数学“创意设计”，对数学的学习兴趣也日益浓厚。
三、夯基础——“一步一个深深的脚印”
“创意设计”的研究课题确定之后，就是要指导学生做好方案的设计和论证，使学生在设计和论证过程中对整个探究活动有一个比较完整、清晰的了解。
1.“创意设计”小组独立进行方案设计
研究计划的制订，应由参与探究的人共同来完成，所以我们首先要求各探究小组独立完成方案的设计工作。小组的组成，我们主张自由结合，教师调整，一般以4～6人小组合作研究或者按座位附近4人合作研究为宜。根据年级的不同，设计的方案可以是书面方案，也可以是口头方案，而且刚开始时教师要作些指导。为此，我们设计了一份《“创意设计”实施方案》表，其中包括：研究的意义，研究的目标，研究的内容，研究的方法，研究的步骤等；根据采取的方法不同，其方案可以是调查方案、实验方案、观察方案等。这些都要求各“创意设计”小组明确并规范填写。
2.组织班级课题论证会
“创意设计”方案设计好后，开始时我们组织了几次论证会。具体过程是：由学生主持论证会，宣布会议内容及由学生、教师或家长等组成的“专家组”成员名单。然后由学生“创意设计”组组长宣读方案；接着再由“专家组”对该“创意设计”方案的研究价值、科学性、操作性、可行性等方面进行点评；最后由“创意设计”组组长或成员对“专家”点评作出回应。
通过集体论证，除了可继续完善方案之外，还使“创意设计”组成员和学生“专家”进一步把握了方案设计的要求，提高了大家参与探究活动的热情和关注程度。
等到学生有了浓厚的“创意设计”兴趣，掌握了“创意设计”的方法，也引导学生“重思考”——用慧眼看世界。当学生发出“给我、给我一双慧眼吧！”那时还愁学生不会“创意设计”吗？如果这样，那么“创意设计”就不是“想说爱你并不是很容易的事”，而是“想说爱你也是很容易的事”了。
参考文献：
[1]李铁炜.数学课堂教学要着眼于创新能力的培养，数学通报，2001.9；
[2]杨素芳.浅谈教学中如何培养学生的科学素质，中学数学，2001，9；
[3]周建华.“研究性学习”在初中数学教学中的应用，中学数学月刊，2001，8.