基础教育阶段学研型教师队伍建设问题研究 ——济南市市中区的个案分析

论文摘要

经济、政治、科技、文化的迅猛发展,要求教育必须培养出新型的人才,新型人才的培养更需要教师尽快实现职业角色的转换,即从“维持型”角色向“创造型”角色转换;从“指挥型”角色向“指导型”角色转换;从“再现型”角色向“研究型”角色转换。培养学研型教师,就是为了实现教育者由知识文化观向智慧文化观的转变,让教育回归智慧、回归生活、回归生命,从而担负起时代赋予教育的使命与责任。本文以公共管理理论为指导,运用理论分析、案例调查、比较研究等方法,全面分析国内教师专业发展的现状,并对济南市市中区的教师队伍建设问题作个案剖析。在此基础上,借鉴国外教师队伍专业发展的经验,提出在基础教育阶段教师队伍建设的方向和对策,即必须树立终身教育观,实现教师专业发展的体系构建;必须建立学研型教师发展团队,实现教师专业成长愿景;必须关注教师发展的价值需求,实现教师专业成长的动力支持。全文的基本思路如下:第一部分:导论。介绍论文涉及到的基本概念、我国教师专业发展的背景、理论依据、国内外研究现状及发展趋势以及论文的研究方法、框架。第二部分:基础教育阶段教师队伍建设的理论基础与世界教师专业发展的历史进程。重点阐述“终身教育”理论、“学习型组织”理论以及“需要层次”理论在教师队伍建设中发挥的重要作用,介绍世界教师专业化发展的历史进程。第三部分:我国基础教育阶段教师发展现状及发达国家教师队伍建设的基本经验。介绍我国教师专业化发展的时代背景,分析当前我国基础教育阶段教师发展存在的主要问题,借鉴发达国家教师队伍建设的成功经验,分析教师队伍建设的发展趋势。第四部分:济南市市中区学研型教师队伍建设的实践与探索。对济南市市中区教师队伍建设实践及探索进行深入分析。第五部分:基础教育阶段教师队伍建设的任务与对策。在分析总结西方国家教师队伍建设的特点和济南市市中区教师发展经验的基础上,提出了我国未来教师队伍建设的模式构想和对策建议。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 导论
• 1.1 选题背景
• 1.2 基本概念的界定
• 1.3 研究的理论依据
• 1.4 国内外研究现状及发展趋势
• 1.5 研究方法及论文框架
• 第二章 基础教育阶段教师队伍建设的理论基础与世界教师专业化发展的历史进程
• 2.1 基础教育阶段教师队伍建设的理论基础
• 2.1.1 “终身教育”理论
• 2.1.2 “学习型组织”理论
• 2.1.3 “需要层次”理论
• 2.2 世界教师专业化发展的历史进程
• 2.2.1 教师职业地位确立阶段
• 2.2.2 教师专业化的提出阶段
• 2.2.3 教师专业化地位确立阶段
• 第三章 我国基础教育阶段教师发展现状及发达国家教师队伍建设的基本经验
• 3.1 我国教师专业化发展的时代背景
• 3.2 当前我国基础教育阶段教师发展存在的主要问题
• 3.2.1 学历层次参差不齐
• 3.2.2 教师数量不足
• 3.2.3 专业能力不高
• 3.2.4 专业意识淡薄
• 3.3 发达国家基础教育教师队伍建设的基本经验
• 3.3.1 法国基础教育教师队伍建设的基本经验
• 3.3.2 德国基础教育教师队伍建设的基本经验
• 3.3.3 日本基础教育教师队伍建设的基本经验
• 3.4 基础教育教师队伍建设的发展趋势
• 第四章 个案分析——济南市市中区学研型教师队伍建设的实践与探索
• 4.1 市中区学研型教师队伍建设提出的动因
• 4.1.1 经济社会跨越式发展的需要
• 4.1.2 区域教育可持续发展的需要
• 4.1.3 新课程背景下教师专业发展的需要
• 4.2 市中区学研型教师队伍建设的策略途径
• 4.2.1 整体规划
• 4.2.2 校本研修
• 4.2.3 分类指导
• 4.2.4 全员提升
• 4.3 市中区学研型教师队伍建设的现有模式
• 4.3.1 设立首席教师制的动因
• 4.3.2 首席教师制的内涵
• 4.3.3 首席教师工作室的组织特点
• 4.3.4 首席教师工作室组织方法
• 4.3.5 首席教师制的现实价值
• 4.4 市中区学研型教师队伍建设的主要成就
• 4.4.1 效果一: 学研型教师队伍建设带动了办学水平的全面提升
• 4.4.2 效果二: 学研型教师队伍建设推进了新课程改革的切实深化
• 4.4.3 效果三: 学研型教师队伍建设奠定了学校可持续发展的基础
• 第五章 基础教育阶段教师队伍建设的任务与对策
• 5.1 职能定位:教师队伍专业化是教师教育的必由之路
• 5.2 制度建设:严格实行教师资格准入制度
• 5.3 层次高移:提高教师的学历层次
• 5.4 政府归位:免费的师范类教育与教师的专业发展
• 5.5 体系重构:促进教师发展实现终身教育目标
• 总结
• 参考文献
• 致谢
• 学位论文评阅及答辩情况表