一、初中数学“目标·掌握·主体”课堂教学谈（论文文献综述）
李凤芹[1]（2021）在《新时代的初中数学课堂教学》文中提出新时代的素质教育就是培养学生自主学习能力,提升综合素质。本文从构建和谐的师生关系、创设情景教学、以学生为主体教学、教会学生学习教学、分层次教学、激励性评价教学等六个方面就新时代的初中数学课堂教学进行了探索研究。
温庆峰[2]（2020）在《MCI视角下的高中数学课堂教学》文中指出本文简要介绍MCI教学,并在MCI视角下,以高中数学中"向量"为例,分析主题内容及学生认知,探索知识整合与课堂重构,实践教学预设与生成,获得有益于提升高中数学教学的一些认识.
苏正[3]（2020）在《巧用现代信息技术 丰富数学课堂教学》文中认为随着社会的发展,素质教育不断地推广,逐步将信息技术纳入数学教学内容,成为数学教师有效教学的重要辅助手段。数学课程内容的全面整合,是当前以信息技术为支撑的教育教学普遍关注的问题,信息技术与传统教学相结合,采用动态教学模式,更将丰富、全面地进行知识展示,提高学生学习知识的兴趣。特别是对于数学学科教学,其知识点较为抽象难懂,将信息技术有效地应用其中,能够辅助进行教学展开、优化,提高数学教学价值,为使现代信息技术在数学课堂教学中得到更好的应用,丰富数学课堂教学的内容,本文对此进行了分析与探讨。
陈强[4]（2019）在《关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究》文中认为在当代这样一个信息技术迅猛发展的时代,多媒体已经成为了各个行业发展过程中不可或缺的一部分,尤其是在初中教育过程中,多媒体的引进以及应用已经成为了一种必然趋势。本文就初中数学教学与信息技术多媒体整合问题以及对应的解决对策做了简要得分析和探讨。
魏雪梅[5]（2019）在《构建初中数学高效课堂的几点思考》文中研究指明随着教育教学改革的持续深化,在核心素养语境下,义务教育数学课程标准明确指出要发挥学生的主观能动性,构建高效的课堂,这既是新课程的要求,同时也是每一位教师的教育理想。那怎样才能构建高效的课堂呢?本文就初中数学课堂教学谈谈自己的体会。1明确学生的主体地位在初中数学教学中,教师要想构建高效的课堂教学,首先应转变自身的教学观念,坚持"以生为本"的理念,明确学生的主体地位,将课堂学习的主动权交还给学生,而自身则成为学生学习的组织者和引导者、合作者、陪伴者,这样,就能在民主、平等的环境中为学生营造轻松、和谐、愉悦的
赵红梅[6]（2019）在《智慧课堂环境下初中数学教学的几点思考》文中研究表明信息技术在初中数学课堂教学中的应用,实际上是指数型科学与信息技术教学过程的有机结合。信息技术在初中数学教学中的应用,可以有效地实现课程教学的目标,提高学生的学习风格,充分体现学生在课堂教学中的主体性,促进课堂教学内容更加丰富。信息技术可以促进师生有效互动的发展,使学科教学方法更加生动有趣。在此基础上,对智慧课堂环境下初中数学课堂教学的开展方法与策略进行了深入的分析和研究,以促进初中数学课堂教学的更好发展。
贺蓓琳[7]（2018）在《基于1school学习平台的小学数学作业设计研究》文中指出作业,是学生学习活动的一个重要组成部分。21世纪是人类全面进入信息化社会的时代,迅猛发展的信息技术加快了人类进入信息化社会的步伐。而就目前小学数学作业而言,依旧重复着昨天的故事。虽然网络学习平台具有生动、共享、交互、学习自主、便捷、信息丰富等优势,但目前发展良莠不齐,许多平台表现形式单一,自主学习资源不足,缺乏学习环境和教学活动的设计,练习以题库为主,针对性不强等现象。本研究试图从学生的实际情况出发,以1school学习平台为载体,基于课程标准,从单元整体出发,关注个体差异,设计形式多样的小学数学作业。将1school学习平台的作业设计与书面作业有效结合,遵循目的性、自主性、层次性、开放性、实践性等原则,以多种载体、多种类型、多种层次、多种评价为特征而设计有针对性的作业,提高作业设计的质量。第一章着重分析了作业、作业设计及网络学习平台的国内外研究现状。在此基础上提出了基于1school学习平台进行数学练习设计的必要性和迫切性。第二章介绍了1school学习平台的构成、特点、优势及存在的问题。第三章叙述了1school学习平台的数学作业的特征并阐述了1school学习平台数学作业设计需要遵循的原则,即目的性原则、自主性原则、层次性原则、开放性原则和实践性原则。第四章阐述了1school学习平台数学作业设计的策略:一是基于课程标准;二是立足单元,整体设计作业;三是关注个体差异,设计不同的作业;四是激发兴趣,设计形式多样的作业。第五章按作业的目的、作业的形式、作业完成时间的长短将1school学习平台的数学作业设计进行分类举例介绍。第六章阐述了1school学习平台数学作业对学生、教师的影响及在实践中遇到的问题。1school学习平台的作业设计让学生爱上数学作业,这样的作业又培养了学生的创新意识。同时,对于教师的发展也起到了积极作用,促进教师教学转型,学习新技术,鼓励教师积极尝试、创新。
李亚玲,刘璐[8]（2017）在《让学生参与探索 体会数学思想 提高数学课堂效益——从一节初三专题复习课看数学课堂教学》文中指出日前,笔者前往某市调研,随堂听了一节初三数学专题复习课——规律探索.课堂教学是数学教师促进学生理解,增加活动经验,提升数学素养的终端,是促进学生学习和发展的主要舞台,因此课堂教学设计是数学教育研究的重要课题.笔者下面就这堂课以及数学课堂教学谈谈自己的思考.1关于这节专题复习课——规律探索1.1教学背景在初三复习教学中,一般都要经历三个阶段:系统复习—专题复习—综合复习,专题复习是学生在对基础知识进行系统复习的基础上,进行能力提升的重要阶段.可以通过此轮复习,提高学生
刘新阳[9]（2016）在《“教师—资源”互动视角下的教师教学设计能力研究》文中进行了进一步梳理教师的教学设计能力是教师专长的重要组成部分。在当前课程与教学变革深化发展的时代背景下,对实践境脉中的教师教学设计能力开展研究,有助于增进对微观层面教师实践活动的认识,亦对教师专业发展方面的理论与现实问题有所启示。本研究采取“教师-资源”互动的视角,在理论研究的基础上建构了表征教师教学设计能力结构与运作机制的理论框架,进而采用质性研究方法,以源自实证数据的分析结论为基础对理论框架进行精制,在回答“教师教学设计能力具有怎样的结构与特征”以及“教师教学设计能力是如何发挥作用的”两个研究问题的同时,发展出了对教师教学设计能力及其实践运用具有一定解释力的理论。本论文的主体由五章构成,每章内容概述如下：第一章在文献综述的基础上确立了本研究的基点。通过对教学设计领域发展历程的回顾,明确了教师及其教学设计工作在教学设计理论视域中的位置。对教师教学设计能力的研究现状、资源概念内涵与外延的嬗变以及“教师-资源”互动的研究脉络进行了梳理。第二章阐释了本研究的理论基础。基于默会认识论的哲学立场,以行动科学的相关理论为参照,借鉴人力资源领域的胜任力结构模型,奠定了教师教学设计能力研究的理论基础。第三章在文献研究的基础上建构了表征教师教学设计能力结构及其运作机制的理论框架。从“教师-资源”互动的视角出发,建构了教师教学设计能力的“明述教学知识-教学行动知识-广义教学信念”三维结构,以及由“觉知-诠释-调动-运用”四个环节构成的教师教学设计能力运作过程模型。为下一步实证研究提供参照,也形成了理论发展的原型。第三章报告了实证研究所采用的具体方法、研究方案与实施情况。第四章报告了实证研究的发现与分析结论。教师教学设计能力的明述教学知识维度表现出与“以教为中心”的教学相适应的特征,广义教学信念维度成分丰富,教师普遍具备了建构主义“以学为中心”的教学理念,上述两个维度之间的矛盾集中反映在教学行动知识维度。教师对教材资源的“觉知”与“诠释”偏重于知识性目标,在“调动”过程中,外部资源的局限以及与“以学为中心”的教学理念相匹配的教学行动知识的匮乏,造成在将教学设计方案付诸课堂的“运用”过程中教学效果的衰减。第五章阐释了本研究的理论成果及其对实践的启示。本研究所发展的理论认为：教师教学设计能力的三个结构维度（明述教学知识、教学行动知识、广义教学信念）之间存在的“匹配”与“失配”的情况,构成了教师教学设计能力系统的内部矛盾,并影响其对外运作机制；与此同时,教师教学设计能力的运作过程反过来影响着其内部矛盾的消长；前者体现在教师对资源的作用过程中,后者体现在资源对教师的作用过程中。因此,教师教学设计能力是在“教师-资源”互动过程中运作与发展的。该理论阐明了教师教学设计能力的结构及其运作机制与“教师-资源”互动过程的联系,是对已有理论成果的丰富与深化,同时对教师专业发展及教学资源设计与开发等实践领域带来了具有现实意义的启示。结语部分结合本研究的两个问题,对研究结论进行了回顾与总结,通过对研究历程的反思,分析了本研究的局限,指出了后续研究的方向与议题。
王莉[10]（2016）在《“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究》文中进行了进一步梳理“问题导学”简单概括就是指教师通过问题来引导学生学习,使学生获得知识,掌握技能,它充分体现了“学生主体、教师主导”的新课程理念。本文结合小学数学新课程标准,以相关的教育教学理论为指导,运用问卷调查法和课堂观察法对小学第二学段的学生进行了相关研究。本文主要分为以下五个部分：第一部分主要论述了本文的研究背景、研究意义和目的、研究思路与方法,对国内外的研究现状进行了综述；第二部分是对小学数学课堂中实施“问题导学”的必要性进行了分析论述,主要包括了相关概念的界定、理论的指导,并对小学数学课堂教学的现状调查进行了分析与说明；第三部分则展示了四大类型课的教学案例并对此进行深入分析,系统阐述了在“问题导学”中各类型课的教学特点,为在各类课中更好地实施“问题导学”提出一些建议；第四部分主要是结合前三个部分内容的分析,归纳出问题导学的一般操作流程及相关教学策略。本文以小学第二学段为例进行了相关研究,发现“问题导学”的实施有一定的操作流程：创设情境,导入新课一一自主探究,深入研究一一课堂练习,巩固所学一一提升运用,课堂总结。为此,在实施的过程中我们可以采取以下的教学策略：（1）认真分析小学数学教材,弄清教学重难点；（2）掌握提问技巧,有效形成“问题链”；（3）注重启发引导学生、尊重学生,重视师生互动；（4）给学生思考时间,促进学生的思考；（5）鼓励学生发现问题,提出质疑；第五部分是结束语,主要阐述了本研究存在的不足及对“问题导学”的展望；希望本研究能为今后一线小学数学教师们在数学课堂上运用“问题导学”提供一定的指导。
二、初中数学“目标·掌握·主体”课堂教学谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中数学“目标·掌握·主体”课堂教学谈（论文提纲范文）
（1）新时代的初中数学课堂教学（论文提纲范文）
| 一、构建和谐的师生关系 |
| 二、创设情景教学 |
| 三、以学生为主体教学 |
| 四、教会学生学习教学 |
| 五、分层次教学 |
| 六、激励性评价教学 |
（2）MCI视角下的高中数学课堂教学（论文提纲范文）
| 1 MCI教学认识 |
| 2 MCI视角下的高中数学课堂教学实例 |
| 2.1 确定主题 |
| 2.1.1 主题分析 |
| 2.1.2 学生学习向量之前的认知分析 |
| 2.1.3 高中教材中的向量内容及课时安排 |
| 2.1.4 MCI视角下向量主题内容及其课时安排 |
| 2.2 向量主题的教学目标与重难点 |
| 2.3 向量主题教学的生成 |
| 2.4 几点注意 |
| 3 反思 |
（3）巧用现代信息技术 丰富数学课堂教学（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 巧用现代信息技术,丰富数学课堂教学的作用 |
| (一)多元化教学方式 |
| (二)提高学生思维能力 |
| (三)丰富学生学习资源 |
| (四)提高小学数学教学价值 |
| 三、 小学数学教学现状 |
| (一)应试教育思想严重 |
| (二)教学方式落后 |
| 四、 巧用现代信息技术,丰富数学课堂教学策略 |
| (一)更新教学理念,引进信息技术展开分层教学 |
| (二)应用现代信息技术,展开数学情境教学 |
| (三)引进现代信息技术,扩展教育教学资源 |
| (四)引进现代信息技术,打造灵动课堂 |
| 五、 总结 |
（4）关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究（论文提纲范文）
| 一、目前我国初中数学教学过程中存在的问题 |
| （一）初中数学教师的教学方法比较单一落后 |
| （二）教师对于多媒体信息技术教学的方法不够重视 |
| （三）教师与学生之间严重的缺乏交流 |
| 二、初中数学教学与信息技术多媒体的整合的有效对策 |
| （一）将教学内容以动态课件的形式呈现出来 |
| （二）利用多媒体激发学生的数学学习兴趣 |
| （三）创设一个合理的课堂情境 |
| 三、小结 |
（5）构建初中数学高效课堂的几点思考（论文提纲范文）
| 1 明确学生的主体地位 |
| 2 深入研读文本教材, 科学设计教学计划 |
| 3 创设生活化的教学情境 |
| 4 积极采用小组合作学习 |
| 5 构建多元的评价体系 |
| 6 结束语 |
（6）智慧课堂环境下初中数学教学的几点思考（论文提纲范文）
| 一、转变课堂教学内容的呈现方式, 充分激发学生数学学习兴趣 |
| 二、通过动态方式展示数学教学过程, 更好地帮助学生掌握解题技巧 |
| 三、运用洋葱教学平台开展自主学习, 重视体现学生课堂主体地位 |
（7）基于1school学习平台的小学数学作业设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 政策要求 |
| 1.1.2 小学数学作业现状分析 |
| 1.1.3 移动学习的产生 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 1 school学习平台 |
| 1.2.2 作业及作业设计 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 对作业的国内外研究 |
| 1.3.1.1 对作业的认识 |
| 1.3.1.2 关于作业的分类 |
| 1.3.1.3 关于的作业的设计 |
| 1.3.2 信息技术与课程整合的研究 |
| 1.3.2.1 信息技术与课程整合是一种新型教学方式 |
| 1.3.2.2 信息技术与学科整合促进教学方式的变革 |
| 1.3.2.3 信息技术是课堂的组成部分 |
| 1.3.3 关于网络学习平台的研究 |
| 1.3.3.1 关于网络学习平台体系结构的研究 |
| 1.3.3.2 关于网络学习平台功能模块的研究 |
| 1.3.3.3 关于网络学习平台评价的研究 |
| 1.3.3.4 网络学习平台的类型 |
| 1.4 研究的目标和内容 |
| 1.5 研究方法、思路及框架 |
| 第2章 1school学习平台概述 |
| 2.1 1school学习平台的组成 |
| 2.1.1 学习与教学系统 |
| 2.1.2 课程资源系统 |
| 2.1.3 课程开发系统 |
| 2.2 1school学习平台的用户类别 |
| 2.3 1school学习平台的特点 |
| 2.4 1school学习平台的优势 |
| 2.5 利用1school学习平台学习存在的问题 |
| 第3章 基于1school学习平台数学作业的特征和设计原则 |
| 3.1 基于1shool学习平台的数学作业特征 |
| 3.2 基于1shool学习平台的数学作业的作业设计原则 |
| 3.2.1 目的性原则 |
| 3.2.2 自主性原则 |
| 3.2.3 层次性原则 |
| 3.2.4 开放性原则 |
| 3.2.5 实践性原则 |
| 第4章 基于1school学习平台数学作业设计的策略 |
| 4.1 基于课程标准设计作业 |
| 4.2 立足单元,整体设计作业 |
| 4.3 关注个体差异,设计不同的作业 |
| 4.4 激发兴趣,设计形式多样的作业 |
| 第5章 基于1school学习平台数学作业设计类型 |
| 5.1 按作业目的设计 |
| 5.1.1 准备型作业：旨在检测 |
| 5.1.2 巩固型作业：旨在分层 |
| 5.1.3 复习型作业：旨在梳理 |
| 5.2 按作业的形式设计 |
| 5.2.1 口头作业 |
| 5.2.2 动手操作作业 |
| 5.3 按作业时间长短设计 |
| 5.3.1 短期作业 |
| 5.3.2 长期作业 |
| 第6章 1school学习平台数学作业的成效与反思 |
| 6.1 基于1school学习平台的小学数学作业设计效果分析 |
| 6.1.1 基于1school学习平台的作业设计对学生的影响 |
| 6.1.1.1 学生爱上数学作业 |
| 6.1.1.2 在作业中培养学生的创新意识 |
| 6.1.2 基于1school学习平台的作业设计对教师的影响 |
| 6.1.2.1 促进教师教学转型 |
| 6.1.2.2 促进教师积极尝试、创新 |
| 6.2 1school学习平台的数学作业设计存在的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）让学生参与探索 体会数学思想 提高数学课堂效益——从一节初三专题复习课看数学课堂教学（论文提纲范文）
| 1 关于这节专题复习课———规律探索 |
| 1.1 教学背景 |
| 1.2 教学目的 |
| 1.3 教学过程 |
| 类型一:数式规律探索 |
| 类型二:图形规律探索 |
| 类型三:坐标系中的图形规律探索 |
| 2 教学活动点评———适当教学内容的组织和教学策略是实现教学效率的重要因素 |
| 2.1 结论是否有必要在引入环节呈现 |
| 2.2我们应该选择什么样的情境,才能启发学生思考 |
| 2.3 题目解答完成后,教师要做什么样的教学评价 |
| 2.4 专题复习课“量”与“质”哪个更重要 |
| 3 让学生经历探索,积累数学活动经验,提高归纳能力,把数学思想方法的教学落到实处 |
| 3.1 积累数学活动经验,切实提高学生的归纳能力的重要性 |
| 3.2 例谈数学归纳过程的教学 |
| 1)观察 |
| 2)分析、比较 |
| 3)抽象、概括 |
| 4 让学生主动学习,提高教学效率 |
| 4.1 学与教的对应关系 |
| 4.2 学生主动学习的意义 |
| 5 结语 |
（9）“教师—资源”互动视角下的教师教学设计能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的假设、问题与定位 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究的方法论取向 |
| 五、研究的意义与贡献 |
| 六、论文的逻辑结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 教学设计 |
| 一、教学设计领域的历史与嬗变 |
| 二、教师与教学设计的关系 |
| 三、小结 |
| 第二节 教学设计能力 |
| 一、专业工作者的教学设计能力 |
| 二、教师的教学设计能力 |
| 三、小结 |
| 第三节 教师知识 |
| 一、PCK取向的教师知识研究 |
| 二、实践性知识取向的教师知识研究 |
| 三、小结 |
| 第四节 资源 |
| 一、从课程材料到课程资源 |
| 二、对教师自身资源的“发现” |
| 三、从静态资源到动态资源 |
| 四、小结 |
| 第五节 “教师-资源”互动 |
| 一、“教师-资源”互动研究的涌现 |
| 二、“教师-资源”互动机制的代表性研究 |
| 三、小结 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 默会认识论 |
| 一、波兰尼的默会认识论 |
| 二、赖尔的“能力之知”论 |
| 三、波兰尼默会知识与赖尔能力之知的关系 |
| 第二节 行动科学 |
| 一、“行动中反映”理论 |
| 二、“使用理论”模型与双路径学习 |
| 第三节 胜任力结构理论 |
| 一、胜任力的构成要素 |
| 二、胜任力的结构模型 |
| 第四节 “教师-资源”互动的理论基础 |
| 一、“文化-历史”活动理论 |
| 二、人工制品的相关理论 |
| 本章小结 |
| 第三章 理论框架的建构 |
| 第一节 资源的概念与分类 |
| 一、“资源”概念的界定 |
| 二、资源的分类 |
| 三、三类资源划分的理论依据与历史证据 |
| 第二节 教师教学设计能力的静态结构 |
| 一、本研究所采用的一般教师能力结构模型 |
| 二、教师教学设计能力的定义 |
| 三、教师教学设计能力的维度与结构 |
| 第三节 教师教学设计能力的运作过程 |
| 一、“教师-资源”互动方面的已有研究基础 |
| 二、教师教学设计能力运作过程的关键环节 |
| 三、教师教学设计能力运作的过程模型 |
| 第四节 教师教学设计能力的理论框架 |
| 一、理论框架的结构 |
| 二、理论框架的用途 |
| 本章小结 |
| 第四章 实证研究设计与实施 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、研究方法的选择 |
| 二、本研究所采取的具体研究方法 |
| 第二节 研究境脉与研究对象 |
| 一、研究境脉 |
| 二、研究对象的选择 |
| 第三节 数据采集过程与方法 |
| 一、数据采集过程 |
| 二、数据采集方法与工具 |
| 第四节 数据分析过程与方法 |
| 一、原始数据情况概述 |
| 二、数据分析的流程 |
| 三、三类案例的设置 |
| 四、数据分析的具体方法 |
| 第五节 研究设计的质量评价与保障 |
| 一、质性研究质量的评价 |
| 二、研究质量的保障措施 |
| 本章小结 |
| 第五章 实证研究发现及分析 |
| 第一节 教师教学设计能力的结构、成分与特征 |
| 一、明述教学知识维度表现出较高的一致性 |
| 二、教学行动知识维度在成分上存在共性,程度上存在差异 |
| 三、广义教学信念维度成分丰富,与教学行动知识维度存在较多关联 |
| 第二节 教师教学设计能力的运作过程及其特点 |
| 一、教师教学设计能力的运作集中体现在课时及以下的微观层面 |
| 二、教师对教材资源的“觉知”与“诠释”偏重于知识性目标 |
| 三、教师可“调动”的外部与自身资源均较为贫乏 |
| 四、教学设计方案中“以学为中心”的设计意图在“运用”中有所衰减 |
| 本章小结 |
| 第六章 理论发展与实践启示 |
| 第一节 理论发展 |
| 一、教师教学设计能力系统的内部矛盾 |
| 二、教师教学设计能力系统内部矛盾对其运作过程的影响 |
| 三、教师教学设计能力运作过程对其内部矛盾消长的影响 |
| 四、本研究所发展的理论与已有理论的关联 |
| 第二节 实践启示 |
| 一、教师专业发展方面的启示 |
| 二、资源设计与开发方面的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要结论 |
| 二、本研究的局限 |
| 三、后续研究议题 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录 |
| 附录一 A版教材内容结构实例 |
| 附录二 合作研究协议书 |
| 附录三 访谈工具 |
| 附录四 原始数据代码与清单 |
| 附录五 分析用编码方案及实例 |
| 附录六 教师教学设计能力的结构与特征 |
| 附录七 教师教学设计能力运作机制数据单元概况 |
| 后记 |
| 在学期间所取得的研究成果 |
（10）“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 新课改理念的要求 |
| 1.1.2 实习期间的经历 |
| 1.2 研究意义及目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究思路及研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 相关研究 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 小结 |
| 2 小学数学课堂中实施“问题导学”的必要性分析 |
| 2.1 小学数学课堂中实施“问题导学”的理论探讨 |
| 2.1.1 “问题导学”的相关概念界定 |
| 2.1.2 相关理论基础 |
| 2.2 小学数学课堂教学现状调查与分析 |
| 2.2.1 问卷调查及来源 |
| 2.2.2 问卷的设计 |
| 2.2.3 问卷的分析 |
| 2.2.4 小结 |
| 3 “问题导学”视角下的小学数学课堂教学案例分析 |
| 3.1 概念课教学案例分析 |
| 3.1.1 案例展示 |
| 3.1.2 案例分析 |
| 3.2 计算课教学案例分析 |
| 3.2.1 案例展示 |
| 3.2.2 案例分析 |
| 3.3 探究课教学案例分析 |
| 3.3.1 案例展示 |
| 3.3.2 案例分析 |
| 3.4 问题解决课教学案例分析 |
| 3.4.1 案例展示 |
| 3.4.2 案例分析 |
| 4 “问题导学”视角下的小学数学课堂教学策略探讨 |
| 4.1 小学数学“问题导学”操作流程 |
| 4.2 小学数学课堂实施“问题导学”的教学策略 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、初中数学“目标·掌握·主体”课堂教学谈（论文参考文献）
- [1]新时代的初中数学课堂教学[A]. 李凤芹. 华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）, 2021
- [2]MCI视角下的高中数学课堂教学[J]. 温庆峰. 数学教学研究, 2020(04)
- [3]巧用现代信息技术 丰富数学课堂教学[J]. 苏正. 考试周刊, 2020(54)
- [4]关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究[J]. 陈强. 读写算, 2019(30)
- [5]构建初中数学高效课堂的几点思考[J]. 魏雪梅. 知识文库, 2019(09)
- [6]智慧课堂环境下初中数学教学的几点思考[J]. 赵红梅. 新课程(中学), 2019(03)
- [7]基于1school学习平台的小学数学作业设计研究[D]. 贺蓓琳. 上海师范大学, 2018(08)
- [8]让学生参与探索 体会数学思想 提高数学课堂效益——从一节初三专题复习课看数学课堂教学[J]. 李亚玲,刘璐. 数学通报, 2017(03)
- [9]“教师—资源”互动视角下的教师教学设计能力研究[D]. 刘新阳. 华东师范大学, 2016(08)
- [10]“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[D]. 王莉. 杭州师范大学, 2016(08)