网络课程中学习共同体的设计研究 ——以《教学设计》网络课程为例

论文摘要

二十一世纪是网络化、数字化、信息化的时代。信息技术的飞速发展改变着人们的教育观念和学习方式。伴随着现代远程教育的蓬勃发展,网络教育的不断深入前行,计算机网络在教育教学中的应用越来越受到人们的重视,并且有越来越多的学校投其精力于网络课程的设计、开发,以其运用于实际教学。在网络课程中教师和学生可以依靠计算机网络所建立的这种交互基础,进行教学信息的沟通、交流、分享学习资源,完成学习任务。在此基础之上,构建出相应的网络学习共同体,则可以用于营造出良好的学习、文化氛围,能更好的增进学习者与他人之间的情感交流,使学生都能积极地参与到活动中来,提升他们的学习热情和效率,促进参与者智力与非智力因素的发展。现在学习理论的研究更为注重知识的社会性建构,这也为深入探讨学习共同体的概念,研究学习共同体的设计与构建提供了理论依据。本文以社会建构主义、情境认知理论、群体动力理论、教育交往理论以及合作学习理论为基础,阐释了学习共同体的基本概念。在此指导下,以《教学设计》网络课程为依托,构建了一个学习共同体。并对构建基于网络课程的学习共同体的主要问题进行了论述,其中包括设计策略、学习共同体的实践活动过程以及最终的效果测评。结果表明,在《教学设计》网络课程的平台下,合理的利用各种相关的资源,按照学科的特点,与课程紧密结合,进行活动的设计,不仅能够促进学习者对学科知识的理解,也充分体现了学习者的主体和指导者的主导作用。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 前言
• 一、研究现状
• 二、研究目的及特点
• 三、论文的研究方法
• 第一章 学习共同体的基本概念
• 1.1 学习共同体的相关概念及功能
• 1.1.1 关于“学习”和“学习者”
• 1.1.2 关于“共同体”和“学习共同体”
• 1.1.3 学习共同体的功能
• 1.2 基于网络课程的学习共同体的作用
• 第二章 理论基础
• 2.1 维果茨基（Vygotsky）社会建构主义
• 2.2 情境认知理论
• 2.3 认知弹性理论
• 2.4 教育交往理论
• 2.5 群体动力理论
• 2.6 合作学习理论
• 第三章 网络课程学习共同体的特征及其设计策略
• 3.1 网络课程学习共同体的特征
• 3.1.1 具备一定的文化氛围
• 3.1.2 具有一定的交互性
• 3.1.3 学习是主要目标
• 3.1.4 具有归属感
• 3.2 网络课程学习共同体的设计策略
• 3.2.1 构建良好的网络交流平台
• 3.2.2 分成小组进行学习
• 3.2.3 严肃纪律
• 3.2.4 定期的检验
• 3.2.5 多种交互方式相结合
• 3.2.6 克服技术障碍
• 3.2.7 评价、反馈相结合
• 3.2.8 及时为学习者提供策略上的帮助
• 第四章 学习共同体的实践过程
• 4.1 学习共同体活动的前期组织
• 4.1.1 时间安排
• 4.1.2 网站建设
• 4.2 活动的实施
• 4.2.1 学习网站论坛
• 4.2.2 辩论赛“网络课程考试中的利与弊”
• 4.2.3 课程的心得体会
• 第五章 学习共同体的效果测评
• 5.1 测评的标准
• 5.1.1 行为观察
• 5.1.2 师生交流
• 5.1.3 活动作品
• 5.1.4 反思
• 5.2 测评的结果
• 结语
• 一、取得的成果
• 二、希望改进的方面
• 三、存在的困惑
• 四、尾声
• 注释
• 参考文献
• 致谢