初中学生英语学习情感因素的调查与研究

论文摘要

基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感的发展,把学生情感因素的培养渗透到学科教育和教学之中。2001年教育部颁布的《英语新课程标准》中指出,情感因素是学生学习不可分割的一部分,是教师教学最重要的内容和目标之一。因此,教师要注重把情感因素融入到教学之中以适应素质教育的要求,培养学生的全面发展。本文主要研究了影响学生学习的四个重要的情感因素:动机、态度、焦虑和个性。动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使行为朝一定目标行进的一种内在过程或内部心理状态。态度是在一定情景下个体对相关事物以一定方式进行反应的一种心理倾向。学习策略因态度而异,成功的语言学习者的态度总是积极的。焦虑是指人通过神经系统对紧张、忧虑、胆怯、担忧的一种主观心理感受,是学习者在语言学习过程中,由于不能达到预期目标,而使其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而产生紧张、不安、忧虑等不愉快的复杂情绪状态。同时,学习者的个性也影响到语言学习,所以教师要鼓励学生自信、活跃、健谈、外向和善于交际的性格,进而培养他们适应不同环境和学习任务的能力。本文研究的主要目的是通过调查目前中学生英语学习的情感因素,找到情感方面存在的问题,进而促进学生的外语学习,同时增强英语教师教学中的情感意识,提高教师自身素质。为了更好地了解目前中学生英语学习的情感因素,探究情感因素对英语学习的影响,本文作者在山东师范大学第二附属中学抽取了102名七年级学生进行了问卷调查,并收回102份有效问卷。同时在2007年11月至2008年6月底在作者自己所教的两个班级进行了情感教学试验,其中一个班级为实验班,另一个班级为控制班。试验前后的两次考试成绩分别在2007年11月10号和2008年7月2号收集并汇总起来。所有问卷及试验数据通过SPSS统计分析软件进行了分析。调查结果表明,多数受试学生具有明显的学习动机,他们的内在学习动机主要集中在英语学习及英语国家的文化和风俗方面。外在动机则表现为进一步的学习和深造或今后的就业。态度方面,多数受试学生有着积极的学习态度,他们能够及时完成老师布置的任务,同时能够接受英语这门语言,并意识到英语和母语的差异。然而,调查同时发现,在目前的中学英语课堂教学中,有相当一部分学生存在着学习焦虑问题,主要集中在学生用英语进行表达的交际焦虑及课堂焦虑。个性方面,大多数学生在英语学习上有着适度的自尊和自信,他们具备了学好语言的基本条件。但是自信心不足的学生在课堂上则是采取了抑制的方式来回避或放弃表现自己的机会。针对以上存在的问题,作者进行了为期7个多月的情感教学试验,采取的措施如下:激发学生的学习动机、降低学习焦虑以及帮助学生形成积极的学习态度。试验结果表明,实验班的学生在情感教学下取得了巨大进步,学习成绩明显好于控制班。因此,激发学生的学习动机、培养学生积极的态度、降低他们的语言焦虑以及引导他们适应不同的学习环境和学习任务对于英语学习来说至关重要。最后,作者根据该研究的调查结果、分析讨论以及实践验证,为促进中学英语教学提出了情感教育的相关建议。相信该研究能有助于增强英语教师的情感意识和自身素质,促进学生健康、全面的发展。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Introduction
• Chapter One Literature Review
• 1.1 Previous researches on affective factors abroad
• 1.2 Previous researches on affective factors at home
• 1.3 The present situation of English teaching and learning in middle schools
• 1.3.1 A brief analysis of some teaching methods
• 1.3.2 The present situation of English learning in middle schools
• Chapter Two Theoretical Foundation
• 2.1 Affective domain
• 2.1.1 Motivation
• 2.1.2 Attitude
• 2.1.3 Anxiety
• 2.1.4 Personality
• 2.2 Affective factors and language learning
• 2.2.1 Motivation and English language learning
• 2.2.2 Attitude and English language learning
• 2.2.3 Anxiety and language leaning
• 2.2.4 Personality and language learning
• 2.3 The Affective Filter Hypothesis
• Chapter Three Methodology and Procedure
• 3.1 Objectives
• 3.2 Research questions
• 3.3 Subjects
• 3.4 Instruments
• 3.5 Procedure
• 3.5.1 The design of the experiment
• 3.5.2 Experiment
• 3.5.3 Data collection and analysis
• Chapter Four Analysis and Discussion
• 4.1 Analysis and discussion of the results from the questionnaire
• 4.1.1 The current situation of the subjects’motivation
• 4.1.2 The current situation of the subjects’attitude
• 4.1.3 The current situation of the subjects’anxiety
• 4.1.4 The current situation of the subjects’personality
• 4.1.5 The teachers’mediation in students’learning
• 4.2 Analysis and discussion of results from pre-test and post-test
• 4.3 Conclusion
• Chapter Five Implications for Middle School English Teaching
• 5.1 Renewing teachers’mentality and teaching concepts
• 5.1.1 The role of the teachers
• 5.1.2 Adopting appropriate teaching styles
• 5.2 Focusing on students’affect
• 5.2.1 Establishing a good relationship with students
• 5.2.2 Cultivating students’motivation
• 5.2.3 Reducing language anxiety and inhibition
• 5.2.4 Providing opportunities for communication
• 5.2.5 Developing students’autonomy
• 5.3 Limitation of the study
• Conclusion
• Appendix I
• Appendix II
• Appendix III
• Appendix IV
• Bibliography
• Acknowledgements
• Publication