英语教学中的情感
◆ 孙彩艳•河北省卢龙县印庄中学
文章编号：ISSN1009-6426/CN13-1298-G4/YFDH18-117/Z5-2009-5-205
近年来，随着外语教学研究的不断深入，人们越来越多地注意到情感因素对外语学习者的重要影响。作为教学活动的组织者，英语教师不仅要为学生提供可理解的语言输入，而且要尽可能创造一种轻松、愉快、积极的环境，努力营造自然、和谐的氛围，使学生放下包袱、消除焦虑，从而提高学习效率，帮助他们尽快习得语言。
一、情感教育的潜移默化作用
列宁说：“人类在探索真理时，积极、肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”教师与学生接触密切，教师的一言一行，一举一动，一颦一笑，都会对学生产生不可忽视的影响。这就要求教师必须对自己的言行举止、仪表态度、待人接物和工作、生活作风提出严格要求，用良好的师德风范去感染、影响学生，使学生在学校生活中耳濡目染，进而达到积极情感的潜移默化，养成良好的行为习惯。
⒈坦诚交往，平等“对话”。
师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性，又有利于消除一些学生的心理戒备和紧张、焦虑情绪。英语课堂上我摒弃传统的起立式发言，代之以坐着和老师、同学平等地“对话”，鼓励学生用英语大胆表达。对他们在表达中的语法错误，我从不一味追究。因为，在交际过程中和大庭广众之下的“有错必纠”，会造成学生心理上的压力。实际上，学生的语言错误都是过渡性的，随着语言水平的提高，他们自己会逐渐改正。所以尽可能给学生更多的积极反馈，少一些消极反馈；指出错误的同时，最好同时指出几条优点，哪怕是微不足道的优点，都会在学生心理上产生一定程度的补偿作用。教师应当热情，具有同情心，运用恰当的表扬方式，提高学生的学习动机和自尊心，从而建立起信赖―理解型的情感人际关系。
⒉认真观察学生的细微变化，更好地帮助学生克服学习上的困难。
在课堂上，我发现有位同学有时情绪很激昂，有问必答，而且非常主动，但有时却又沉默寡言，好像整个英语课堂和他毫不相干。通过个别谈话和检查他的预习作业，发现他爱发言之日必定是他预习较好之时，反之则根本没有预习或预习不到位，对老师同学所讨论之内容无法介入。抓住这点，通过动之以情的几次谈话，他的学习态度大有好转，能完成或基本完成预习作业，上课一直非常活跃。在一次初三年级的英语演讲比赛中，居然夺得一等奖。
二、情感教育的课堂创设
⒈以情育情
教师的教学如何围绕目标开展一系列的教学活动，是与情感因素紧密相联的。试想，在课堂里，教师如果板着脸，一副严肃的神态已经使学生怕你三分，情感交流就更无法进行。反之，教师自己情绪饱满，精神焕发地进入课堂，在课堂内始终面带微笑，学生们就会觉得亲切，受到感染，积极的情感随之产生。因此，借助于上课前几分钟的warmingupactivities至关重要。教师是英语学习课堂内情感的催化剂。在英语教学中，教师要满腔热情，上课做到三个“带进”：情趣带进课堂，激情带进课堂，情感交流带进课堂。
⒉以景生情
在英语教学中，大量运用实物、图片以及幻灯等多媒体手段，让学生置身于直观生动形象的情景里。这样做，一是直观的内容更容易被学生理解，二是学生由景生情，更容易引起情感共鸣，产生丰富的情感想象，进而生成与景相符的语言内容。
⒊以言激情
情感的调动不仅可以靠直观的教学形式，也可以通过语言描述来实现。教师利用课文这个语言载体，捕捉相关的语言信息，通过描述或提示，学生就会在脑海里浮现出相关的情景。这个方法在高中阶段的教学中运用，更能收到良好的效果，特别是在句型模仿及整段仿说中。为此，教师应该:
①努力寻求与创造被学生所熟悉的相关语言场景，教师通过明示或暗示，给不同层次的学生创造机会表现自己。
②引导学生构造情景，充分发挥想象力，自主地探求知识。哪怕有些学生的思想游离了主题，也不必指正，因为在一定的情感驱使下的言语表达正好达到了学习英语的最终目的。
⒋以行传情
教师在授课中身体语言的运用会对学生的英语学习起到积极的推动作用，如表示认可的点头、鼓励性的微笑、肯定的手势等。同时在课堂内的适当走动、认真倾听学生们的发言、帮助他们解决个别词或词组问题，都具有很强的亲和力。这就要求教师培养英语学习积极分子，经常在班级里表扬他们，朗读他们的优秀作业,把他们的佳作张贴，推荐给英语刊物等。同时，鼓励大家交流学习方法。榜样的力量是无穷的，对责任心强，功课好，又肯帮人的学生，其他学生会有跟随、模仿的倾向。同学们的思路打开了，课堂气氛活跃了，师生的情感交流也就加强了。
三、情感教育的课外延伸
学语言不可能一蹴而就，而是靠细水长流，而维持学生的学习热情要靠教师不断地督促、鼓励和指导。进行个别谈话、个别辅导是师生间情感联络的好方法。此外，作业中的积极的情感型的评语对于学生的学习也会起到积极的推动作用。
教学实践表明，学生心境和情绪的好坏可以强化或钝化感觉器官的感受能力，直接影响到教学效果。和谐自然的课堂氛围，不仅有利于学生消除焦虑，更能有效地拨动学生的兴致，使他们沉浸在英语教学听、说、读、写的全过程中，耳濡目染，心领神会，感到英语学习其乐融融，美不胜收。
参考文献：
⒈韩永昌，符丕盛.《心理学》，华东师范大学出版社，1992
⒉温正胞.略谈教学设计中的情感缺失，《教育理论与实践》，1999，(1)23
⒊刘尧.关于开展教育评论的十个问题，《教育学》，1997.3
⒊教育部.《普通初级中学英语课程标准（实验稿）》,北京师范大学出版社，2001