◆梁存厚陕西省旬阳县神河中学725751
初中物理实验教学是初中物理教学的重要组成部分。新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，就一针见血地指出了物理实验和实践的重要性。但是由于初中学生的思维抽象能力还不高，因此对实验的设计、记录、分析一定会存在很多漏洞，教师应提前设计好教学实验方案，提高实验教学的有效性，使学生在动手动脑的前提下，顺利完成实验，体验实验的乐趣。下面就教学实践谈一点体会。
一、创设课堂情境，激发学习兴趣
兴趣决定着实验教学的有效性。因而，教师在设计实验教学时，应着力于课堂教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，以有效地完成实验教学。
1、注重课堂情境的现实熟悉性
课堂情境的现实熟悉性是指教师所创设的课堂情境应是学生所熟悉的现实存在的情境。这样的情景，既符合新课程“从生活走向物理”的课程理念，又符合学生的认知规律。如研究《杠杆平衡条件实验》，在学生弄清了什么是杠杆后，我展示了小敏和小虎玩翘翘板的图片，（小虎在空，小敏在地）并提出问题：杠杆这时平衡了么？如果小虎想将小敏翘上去，你能帮他想个办法么？这些方法都是通过改变杠杆的什么要素来改变杠杆的平衡的？你能猜想出影响杠杆平衡的因素么？（玩跷跷板是我校学生的一大乐趣）这样，将现实抽象成图片，直观地显示出来，于抽象中有直观，学生再联系生活，就踊跃的回答了这一问题，从而顺利地进入实验。
2、注重课堂情境的可操作性和显象性
课堂教学的可操作性和显象性，是指教师设计的课堂情境操作起来简单，而所发生的现象明显可观。如在《探究大气压的存在》实验时，我曾进行过两次情境设计。第一次给每个学生发一个纸杯，一个纸板，让学生将纸杯灌满水，用纸板盖住，倒置后观察现象。很多同学的纸板掉了下来，水流了一地。情境创设基本失败。第二次试验，我给两个学生发一个皮碗，让他们使劲按在平滑的桌面上，再用力拉一拉，观察现象。这次同学们很容易地做了出来，并且现象很明显：使很大的劲才能将皮碗拉掉。接着，让学生将皮碗轻放在平滑桌面上，再挤压皮碗，会发现什么现象？（有气流声，皮碗里的空气被排出。）这样就很容易体验了大气压的存在。上述两个情景，第一个失败的原因是可操作性较差。第二个成功的原因是器材少，便于操作，现象明显。
3、注重课堂情境的激励性
新课程背景下的课堂教学双边活动中，教师所扮演的角色应该是点燃学生兴趣的火把，启迪学生智慧的钥匙。如在探究《怎样使一个小灯泡亮起来》的实验时，我出示了如下激励题：“你能使实验台上的灯泡亮起来么？比一比，看谁又快又好。”在学生试验后，让学生展示，有的同学无法使灯亮起来（短路），有的同学连掉了开关（长明）。这时教师就要及时激励。“虽然有的同学没有使灯亮起来，但他给我们探究出了电路的错误状态——短路，他为我们以后的学习铺平了道路，也是很不简单的。”接着提出“你能将你的实验方法说给大家听听么？试试看。”这些话语，看似平常，但却激励着学生产生想试一试的欲望（这就成功了一半），抚平了学生受挫的心灵。
二、转换教学观念，树立服务意识
1、换位思考
教师在设计教学流程时，一定要重视学生的知识基础、能力水平，充分考虑以往学生容易出错的地方，从学生的认识水平出发，树立正确的学生观，设计课堂诱导题。如在进行《探究影响电阻大小的因素》实验时，我设计了如下诱导题：“导体有材料、粗细、长度、温度的区分么？”诱导学生从导体自身因素考虑，来进行猜想。“你猜想影响电阻的因素有几个？要探究其中的一个因素是怎样影响电阻的，你准备怎么办？要探究长度如何影响电阻，你准备选择什么器材？应选择什么样的导线？你将如何实验，请画出电路图。”这样，学生在一系列符合自己认识水平的有梯度的问题诱导下，很容易完成实验。
2、全员参与，做好服务
教师要扮演服务角色，就必须允许学生犯错误，在学生实验时，根据不同实验小组所犯的错误，及时启发，及时纠正，及时反馈。这样，在学生全员参与的基础上，就能使实验教学得到优化。
3、交流互动，促进学生的试验评估能力
物理实验教学过程，是学生全员参与实验的过程，而不同学生的试验方法、实验所获是各不相同的。因而，在组织实验教学时，教师要注重小组内、班级内的合作交流引导，并让学生对自己的试验过程进行自评，在此基础上，让学生也评一评他人的实验设计。这样，学生在自评和他评中，可以找出自己的不足，借鉴他人的经验，既完善了实验过程，又为以后的实验设计奠定了基础。
三、注重知识应用，拓展实验天地
初中物理实验教学的目的是在实验中学习科学知识，培养科学探究实验能力，而最终目的是将科学知识运用于学生的学习和科学实践之中，因而教学中，教师要激励学生自制实验教具，完成实验。并应将教材中的综合实践活动付诸于学生的行动，并做好检查、评比、展示。切不可忽视综合实践活动的作用而放任自流。
总之，只有能使学生积极参与、主动交流的教学方法，才能促进物理实验教学的有效性。