朱学正甘肃省民乐县第四中学734500
物理教学大纲明确指出：教学中要重视引导学生学习基本概念和基本规律的广泛应用。对于物理概念，一般都应使学生理解它的含义，了解概念之间的区别和联系。物理基础知识教学必须分清主次，突出重点，抓住关键。大纲中这些关于物理概念的精辟论述，应作为搞好物理概念教学的指南。
首先，教师要讲清物理概念。一要讲清物理概念的内涵，即它们的物理内容和物理意义；二要强调物理概念的外延，即它们的适用条件和范围；三要理清有关概念的联系和相近概念的区别。只要教师遵循以上这三种方法，就能收到良好的教学效果。为了使学生更深刻地理解概念的本质，必须注重要领之间的区别和联系，对一些类似的有关概念进行同中求异、异中见同，反复深化概念。例如：“速度”和“加速度”是力学中的两个重要概念，要求学生必须有深刻的理解，在教学中就要对两个概念进行全面比较，找出区别和联系。要使学生知道：速度是描述物体运动快慢的物理量，或者说是描述位置变化快慢的物理量，速度越大，表示物体运动得越快，或者说位置变化得越快；加速度是描述速度变化快慢的物理量，加速度越大，表示速度变化得越快。速度等于位移和时间的比值，而加速度等于速度的变化和时间的比值。速度的大小决定于位移和发生变化所用的时间，位移大速度不一定大；而加速度决定于速度变化的大小和发生变化所用的时间，而不决定于速度的大小和速度变化的大小。速度和加速度都是矢量。在直线运动中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度方向相反。速度增大时，加速度方向跟速度方向相同。通过上述比较，就可以使学生对“速度”和“加速度”这两个概念有比较深刻的理解。学生在形成概念的初期，对概念的掌握往往是不巩固、不完全、不深刻的，并且常和已学过的旧概念发生混淆。这就需要在练习过程中通过有关的练习，利用概念解决问题来巩固和加深概念。
其次，利用生活经验，让学生自我领会。在物理课堂教学中，教师要善于将学生课外所见搬到课堂上，注意提炼与学生生活实际联系较紧密的实例，有意识、有目的地选取，让学生自我创设物理情境，在回顾中讨论，在讨论中领会物理概念，以建立学生之间和师生之间的交流平台。实践证明，只有进行充分的讨论和交流，才能发现学生概念学习中存在的问题。教师要明确某个物理概念在整个教材中的地位，做到主次分明、突出重点，抓住关键，处理好重点。这样，物理概念教学就有了坚实的基础，使学生能达到深刻理解、牢固掌握、灵活运用的程度。
有的概念直接影响到下一阶段的学习，关系到对某些知识是否能够掌握，这些就是关键性的概念。应当在明确重点概念的同时，进一步弄清关键性概念。例如“单摆”一节的目的，在于通过对单摆振动的分析，使学生学会判断一个物体运动是否是简谐振动，从而掌握分析简谐振动的基本方法。这样，简谐振动的特征式F=-kx中k的概念就是关键。正确理解了k的物理意义，就能为学好有关“单摆”的知识创造有利的条件。物理教学实践表明，学生只有理解了概念，才能牢固地掌握概念。而要使学生理解概念，就必须使学生掌握概念的本质。直观材料是形成概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出，必须通过学生的思维才能把感性认识升华到理性认识，这是认识的飞跃，是使学生形成概念的关键一步。为实现这一飞跃，就必须启动学生的思维。在概念教学中，常用的思维方法有比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等多种。只有引导学生的正确思维，才能揭示概念的本质，使学生全面地掌握概念。例如：讲授惯性概念时，首先，从外力停止作用后的标枪、小车等物体仍能沿原来的方向继续运动这些事实出发，逐个分析，然后综合得出“运动着的物体若不受到外力作用，仍能保持直线运动”，摒弃了“外力是使物体产生和维持运动的原因”的错误观点。然后分析小车沿斜面下滑这一实验：当小车从斜面上冲下来进入毛巾铺着的水平面上时，通过很短的距离就停下来了；而在其它条件不变的情况下进入光滑的水平面时，通过的距离就要长得多。平面愈光滑，小车运动得愈远。对这一事实比较分析得出：小车在水平面上运动速度减小是由于接触面对它的阻碍作用引起的。分析结果突出了“物体运动速度的变化是受到其它物体作用”这一本质，而摒弃了“物体不受其它物体的作用，速度会自动减小”这一习惯看法。再在小车实验的基础上，运用想象和推理的思维方法，设计一个理想实验：从斜面上冲下来的小车进入一个绝对光滑的平面，由于不受任何阻碍和牵引作用，可以判断小车将一直运动下去，即做匀速直线运动。突出了“物体不受其它物体作用将保持匀速直线运动”这一本质的联系，而摒弃了“物体要受其它物体不变的作用力才能保持匀速直线运动”的错误观点。最后举例说明：不仅小车是这样，其它物体也是这样，提出“一切物体都有惯性”，防止认为“惯性是某些物体所独有”的片面认识。把上面个别现象所得到的知识加以综合，并进行抽象和概括，就能得出“惯性”的概念。
再次，中学生学习物理，大多喜欢计算，有了结果，得出数据，自然就有了收获感，但往往在数据得出之后，就不再继续深究了。针对这种情况，教师如果在学生得出数据后，再对所得的信息加以引导分析，让学生在数据表格中领会掌握概念，对计算结果进一步深究，这样定会提高学生理解概念、巩固掌握概念的能力，课堂教学也会产生事半功倍的效果。
总之，在概念教学中，师生只要引起足够的重视，通过多种渠道实现教学双方互相沟通，不断改进教法和学法，难点也是容易突破的。教师要让学生有更多的机会主动地体验探究过程，使学生领悟科学探究的思想，养成科学的态度，学会科学的学习方法，在探究实践中逐步形成对概念的理解记忆，灵活巧妙地运用物理概念。