范畴理论在高中英语阅读教学中的应用研究

论文摘要

《高中英语课程标准》(2003年版)中指出,高中阶段应该着重培养学生的阅读能力。读是辨认和理解书面语言,即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。根据大纲规定,阅读是四项语言基本技能中最重要的一项,在高中英语教学中,阅读既是高中生学习的主要手段,也是高中英语教学的重要目标。在现行高中英语教学中,课文阅读是日常教学的主要部分。课文不仅是学生语言知识输入的载体,更是训练学生阅读技能的第一级平台。教师们对于课文阅读教学也有不少的研究,然而,我们却面临这样的困境,课堂上的课文阅读教学并不能有效地促进学生阅读技能的形成,尤其是猜测、预测和推理的能力。通过调查了解到,学生阅读理解能力多受限于词汇量少,以及对文字资料的不熟息。语言学家认为,阅读是一个积极的理解过程,学生应该在教师的指引下习得阅读策略以使得其阅读活动更有效,这些策略包括：利用上下文进行猜测、确定预测、根据文本做出推断、预先浏览以补充上下文,等。为此,本论文旨在研究和探讨如何有效地利用课文阅读教学提高高中生阅读能力。笔者发现,高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特点,是每个教学单元的核心部分。而每个教学单元覆盖的基本上是一个认知范畴的内容。范畴理论是心理研究的一个基本理论。近几年来,它被大量应用在语言习得的研究中。基于这几点考虑,笔者尝试把认知语言学中的范畴理论应用到高中课文阅读教学中,展开了英语阅读教学实验。本文探讨了范畴理论在阅读中的作用,提出了范畴理论在英语阅读教学中的具体设想。教师应该引导学生充分利用自己已有的认知范畴和认知体验,在阅读前预测和预见阅读词汇的出现,以及篇章结构等,在阅读中重构并完善自己的认知体系,从而达到文本阅读理解的目的。因此,学习者应该在阅读过程中充分利用范畴知识来提高阅读理解能力。笔者在范畴理论的指导下,在广州市第三中学开展了教学实验。本实验从2010年9月开始,到2010年12月结束。笔者在高一年级选取了两个平行班参加了这次实验,其中一个为实验班,一个为控制班。在实验班以范畴理论为指导进行阅读教学,在控制班则采用常规教学方法。该实验的目的是：在范畴理论指导下的高中英语阅读教学能否提高学生的课文阅读的效度,从而提高阅读能力和阅读速度,以及是否有利于学生形成从语言认知层面入手的阅读策略。实验班采用基于范畴理论指导下的阅读教学模式进行日常阅读课的课堂教学。控制组则使用传统的课文阅读方式进行教学。实验后通过问卷调查以及阅读理解标准化试题进行检验。研究表明,以范畴理论为指导的阅读教学有助于提高学生的阅读理解能力；有利于改善学生的阅读习惯；能促进学生较好地掌握阅读文本中的词汇。本研究对高中英语阅读教学既有理论价值又有实践价值。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Contents
• List of Figures and Tables
• List of Appendices
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background of the study
• 1.2 Content of the study
• 1.3 Significance of the study
• 1.4 Layout of the study
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 The definition of reading
• 2.2 Reading comprehension
• 2.3 The teaching of reading
• 2.4 Reading teaching based on schema theory
• 2.5 Category theory
• 2.5.1 Category and categorization
• 2.5.2 Prototype
• 2.5.3 Cognitive model
• 2.5.4 Levels of categorization
• 2.6 Reading teaching based on category theory
• 2.6.1 Present situation
• 2.6.2 Puzzle
• 2.6.3 Category theory and reading teaching
• 2.6.3.1 Reading and vocabulary
• 2.6.3.2 Category theory and vocabulary
• 2.6.3.3 Category theory and reading
• Chapter Three Methodology
• 3.1 Research questions
• 3.2 Research description
• 3.3 Subjects
• 3.4 Instruments
• 3.4.1 Questionnaires
• 3.4.2 Pre-test and post-test
• 3.4.3 Interview
• 3.4.4 Classroom experiment
• 3.4.4.1 Material
• 3.4.4.2 Teaching procedure guided by category theory
• Chapter Four Data analysis and discussion
• 4.1 Data analysis of the questionnaire
• 4.1.1 The questionnaire before the experiment
• 4.1.2 The questionnaire after the experiment
• 4.2 Result analysis of the interview
• 4.3 Data analysis of the two tests
• 4.3.1 Analysis of pre-test scores
• 4.3.2 Analysis of post-test scores
• 4.4 Discussion
• 4.5 Implications
• 4.6 Summary
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Limitation and suggestions
• References
• Appendices