背景知识和语言水平对听力理解的影响

论文摘要

本研究旨在调查背景知识和语言水平两因素对二语习得听力理解中的影响以及这两因素对听力理解过程的影响。在本研究的文献回顾部分,作者从近些年来备受关注的语言习得认知理论和语言学习理论的角度展开论述,从认知理论和图式理论总结了近些年来的相关听力理解研究以及需要继续深入和探讨的议题进行了总结。鉴于图式理论和听力理解有着重大且有意义的理论关系,同时由于相关的研究的不足,在此需要更多的探讨图式理论和听力理解的研究。本研究采用实证的方法探讨背景知识和语言水平对听者听力的相对影响。150名受试者来自江西南昌工程学院英语专业一年级,他们分别听四篇听力材料,其中两篇假设受试者具备相关背景知识,另外两篇假设受试者不具备相关背景知识。通过受试者的听力成绩、受试者的回想撰写来分析背景知识和语言水平在听力理解中的影响,另外加上定性的采访。通过定量和定性的数据来分析本研究所要调查的四个问题。统计分析结果表明,在听力理解中,无论受试者有无背景知识,语言水平高的受试者的表现总是高于语言水平低的的受试者,因为前者能掌握更多的听力材料内容和词汇,而后者则相反。对于背景知识这一因素而言,无论受试者水平高低,他们总是在背景知识熟悉的语篇的表现好过不熟悉语篇。在听力过程中,对于背景知识熟悉的语篇,高水平和低水平的受试者更倾向于应用自上而下的过程,对于不熟悉的语篇则更倾向于自下而上的过程,但是在这两种情况下,高水平者总比低水平表现更好。在背景知识和语言水平的二相方差分析中,我们发现两者各自都有很强的影响,但是两者没有交互作用,统计分析结果表明背景知识的影响大过水平知识的影响。这点和本实验的定性采访分析结果有所出入,本研究认为这是由于受试者的即时听力的特点和受试者潜意识运用长时记忆所致。

论文目录

• Abstract in English
• Abstract in Chinese
• Chapter one Introduction
• 1.1 Research background
• 1.2 Purpose and significance of the study
• 1.3 Framework of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Listening comprehension : a cognitive perspective
• 2.2 Studies of listening process
• 2.2.1 Studies in bottom-up processing
• 2.2.2 Studies of top-down processing
• 2.2.3 Studies of interactive model
• 2.3 Schema theory and listening comprehension
• 2.3.1 Schema theory
• 2.3.2 Schema-Theoretic View of Listening Comprehension
• 2.4 Two important factors that influence listening comprehension
• 2.4.1 Background knowledge
• 2.4.2 Language proficiency
• 2.4.3 Studies of effectsof background knowledge and language proficiency on EFL listening comprehension
• 2.5 Summary of the literature review
• Chapter Three Research Methodology
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Background questionnaire
• 3.3.2 Listening passages
• 3.3.3 Interview data
• 3.4 Procedures
• 3.4.1 Data collection
• 3.4.2 Data Analysis
• Chapter Four Data results and discussions
• 4.1 Descriptive statistics of the results
• 4.2 Results of Hypothesis 1
• 4.3 Results of Hypothesis 2
• 4.4 Results of hypothesis 3 and hypothesis 4
• Chapter Five Conclusion and Implications
• 5.1 Major findings of the study
• 5.2 Implications
• 5.2.1 Awareness of the importance of background knowledge
• 5.2.2 Appropriate way of activating students’background knowledge
• 5.2.3 Improvement of students’linguistic competence
• 5.3 Limitations and suggestions for future research
• Bibliography
• Appendix I
• Appendix II
• Appendix III
• Acknowledgements