图式理论在乡镇高中英语阅读教学中的应用

论文摘要

阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动,是从书面语言中获得意义的心理过程。显然,当学习一门语言时阅读对所有的学生都很重要。卡罗曾经指出,“对于多数学生,阅读是英语作为第二外语教学的四种技能中最重要的”。根据《普通高中英语课程标准》,高中英语阅读教学的目的是培养学生的阅读策略、培养语感、特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。由于阅读理解在大学入学考试所占的分值较高并且有增长趋势,高中生的英语阅读能力需要得到提高。因此,在阅读理解中怎样改善并提高阅读能力成为他们最关心的事情。但是对他们而言短期内提高英语阅读能力是有难度的。更加糟糕的是很多农村学生开始厌倦于学习英语。是什么造成了这种情况?传统的阅读教学方法和学生自身意识问题是两大重要因素。起源于心理学领域的图式理论,是研究获取或处理新信息时储存和恢复已有背景知识的一种心理构建。作为对阅读教学有影响力的一种理论,已经在第二外语阅读教学中运用,给了高中英语教师在英语阅读教学上很多启示。根据图式理论,读者在阅读文章时有障碍是因为相关图式的缺失或相关图式未被激活。威廉姆斯提出了一种图式理论指导下的三步英语阅读教学法。根据三步英语阅读教学法,读前活动可以被用来激活学生头脑中的已有图式；读中活动可以被用来在学生的头脑中建立新的图式；读后活动可以被用来巩固学生头脑中新建立的图式。本文的研究目的是探索：1.图式理论指导下的三步英语阅读教学法能否被运用到乡镇高中的英语阅读教学中?2.图式理论指导下的阅读教学能否提高乡镇高中生的英语阅读能力?为了开展此项研究和证明它的可行性,本文在宁波大榭中学高二的两个班级开展了一个实验。3班是实验组,在平时的阅读教学中运用图式理论指导下的三步英语阅读教学法。4班是对照组,在阅读课上运用传统阅读教法。试验时间是从2011年2月到6月底。实验手段是：本文设计了两个调查问卷,用来展示学生在实验前后阅读喜好和阅读策略方面的变化；一个阅读理解测试展示阅读材料内容的熟悉与否和语境是否提供对阅读效果的影响；另一个阅读理解测试用来展示学生的阅读能力在实验前后的变化；通过六段访谈展示学生在接受新的阅读教法后的感受和建议。数据分析证实图式理论指导下的三步英语阅读教学法能够被运用到乡镇高中的英语阅读教学中去。老师可以用读前活动帮助学生激活其大脑中的已有图式；用读中活动帮助学生建立新的图式；用读后活动帮助学生巩固新建立的图式。此外,作者证实图式理论指导下的阅读教学确实能够提高乡镇高中生的英语阅读能力。在未来的阅读教学中本文作者还需做到：重视语言教学,丰富学生的语言图式；重视课外泛读,丰富学生的内容图式；重视体裁分析和篇章结构分析,完善学生的形式图式；重视对学生阅读策略的指导；激发学生对英语阅读的兴趣；提高学生的阅读速度。本文由六章构成。第一章主要讲述了研究的意义、背景、目的和概况。第二章是文献综述,详细介绍了阅读教学、图式理论和对于把图式理论运用到阅读和阅读教学中的研究。第三章介绍了把图式理论运用到英语阅读教学中的方法一三步英语阅读教学法。第四章展示了实验过程,用来测试图式理论指导下的阅读教学的有效性。第五章展示了数据收集和数据分析。第六章展示了重要发现、阅读教学中依旧存在的问题、对进一步研究的启示以及研究的局限性。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 中文摘要
• Contents
• List of Tables
• List of Diagrams
• List of Abbreviations
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Significance of the Study
• 1.2 Background of the Study
• 1.3 Purpose of the Study
• 1.4 The Overall of the Thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Reading and Reading Process
• 2.1.1 The Definition of Reading
• 2.1.2 Three Models of Reading
• 2.1.3 Three Levels of Reading Process
• 2.1.4 Reading Strategies and Reading Activities
• 2.2 Schema Theory
• 2.2.1 The Definition of Schema
• 2.2.2 The Classification of Schema
• 2.2.3 The Functions of Schema
• 2.3 Previous Researches on Schema Theory in Reading and Reading Teaching
• Chapter 3 The Three-Step English Reading Teaching Approach based on Schema Theory
• 3.1 Activating Schemata in the Students' Mind before Reading
• 3.1.1 Sharing Experiences
• 3.1.2 Discussion
• 3.1.3 Previewing
• 3.1.4 Questioning
• 3.1.5 Semantic Mapping
• 3.1.6 Using Visual Aids
• 3.1.7 Key Concept Association Activities
• 3.1.8 Prediction
• 3.2 Building up Schemata in the Students' Mind while Reading
• 3.2.1 Skimming
• 3.2.2 Scanning
• 3.2.3 Careful Reading
• 3.2.4 Genre Analyzing
• 3.2.5 Signal Words
• 3.2.6 Discourse Structure Analyzing
• 3.3 Consolidating Schemata in the Students' Mind after Reading
• 3.3.1 Discussion
• 3.3.2 Retelling
• 3.3.3 Summary
• 3.3.4 Extensive Reading
• 3.3.5 Writing
• Chapter 4 Research Design and Methodology
• 4.1 Research Questions
• 4.2 Participants
• 4.3 Materials
• 4.4 Teaching Methods
• 4.5 Experimental Implementation
• 4.6 Experimental Instruments
• 4.6.1 Questionnaires
• 4.6.2 Tests
• 4.6.3 Interviews
• Chapter 5 Data Collection and Analysis
• 5.1 Data Collection
• 5.2 Data Analysis
• 5.2.1 Changes in the Students' Reading Preferences and Strategies
• 5.2.2 Influence of Content Familiarity and Context Provision
• 5.2.3 Changes in the Students' Reading Proficiency
• 5.2.4 Comments on Reading Teaching based on Schema Theory
• Chapter 6 Conclusion
• 6.1 Major Findings
• 6.2 Existing Problems in Reading Comprehension
• 6.3 Implications for Further Study
• 6.4 Limitations of the Study
• References
• Appendices
• Appendix 1 Questionnaire before the Experiment
• Appendix 2 Questionnaire after the Experiment
• Appendix 3 Scores of Questionnaire 1 in EG
• Appendix 4 Scores of Questionnaire 1 in CG
• Appendix 5 Scores of Questionnaire 2 in EG
• Appendix 6 Scores of Questionnaire 2 in CG
• Appendix 7 Test for Content Familiarity and Context Provision
• Appendix 8 Scores of the Test for Content Familiarity and Context Provision in EG
• Appendix 9 Scores of the Test for Content Familiarity and Context Provision in CG
• Appendix 10 Pre-test and Post-test Paper for Reading Proficiency
• Appendix 11 Scores of the Pre-test for Reading Proficiency in EG
• Appendix 12 Scores of the Post-test for Reading Proficiency in EG
• Appendix 13 Scores of the Pre-test for Reading Proficiency in CG
• Appendix 14 Scores of the Post-test for Reading Proficiency in CG
• Appendix 15 Interviews
• Appendix 16 Extracts from Interviews
• Appendix 17 A Sample Lesson Plan in CG
• Appendix 18 The Experimental Implementation
• Academic Achievements