李孝端(衡山县实验中学湖南衡山421300)
新课标背景下，备课作为教师的一种日常工作，正在发生很大的变化。这种变化，一方面表现在备课内容上，另一方面也表现在备课形式上。不同的教学内容、不同的教学形式都可以有不同的备课方法。下面笔者根据自己这些年来的实践及搜集到的资料，试把新课标背景下中学历史备课形式归纳成章，寄望对我们中学历史教师及其管理者有所启益。
1.备课博客
这是一种借助网络的互动性、灵活性、民主性而开展的教师群体交流形式。备课博客既可以是教研组的形式建设，也可以是教师个人的形式建设。博客的内容可以是每位教师上传的教案.或他人的优秀教案及其评述；也可以是与所教课文有关文字、图像和声音资料；还可以是教师在备课时遇到的困惑讨论、教师每节课的优秀反思和随笔、对课文教学的个性化理解等等。这个备课博客不仅是一个巨大的资源共享库，更是一个思想交流的平台，是新课程背景下不可忽视的一种备课方式。
2.专题讨论
教师集体备课注重的应不是一堂课该怎么上，而是在集体的交流中教师们能够说出自己的教学设想，进行比较和分析，取长补短，形成教学智慧。它的目的不是让所有教师的教学都统一到一种模式下，而是在这种比较和分析中，每个教师或者可以吸取别人的长处，或者发现自己思考的盲区，或者产生更好的设想。所以集体备课的最终结果应该是出现更多元、更个性、更优秀的教学设计。为了避免讨论的无方向性，专题讨论是一种很好的选择。
这种专题可以是针对某一节课，某一单元甚至一个学期的课本进行的教学设计讨论，也可以是针对某一课文、某一类型的学生进行教学设计讨论。当然，还可以是导语的设计、教学内容的选择、教学环节的设置、作业的设置等方面进行的专题讨论。
3.“0”教案
针对传统备课形式中的教师反复抄教案的现象，有人提出了“0”教案的备课形式：教师可以根据自己的特点及实际情况编写教案，可在教材、教参上批注，画出重难点，也可在以前的教案上圈点修改，可做提纲式编写，有时甚至什么都不写。这种教案称为“腹案”。这种备课形式不仅节约时间，更重要的是教师往往能形成新观点，特别是在以前的教案上圈点修改，有利于教师对以前的教学进行反思，找到教学新思路。当然，教学并不是没有教案，只不过是以不同的形式而较方便的体现罢了。
4.“方案库”和“案例合作”教案
“方案库”教案是一种“弹性化的课堂教学方案”，它打破了传统的“单线结构”的备课形式，为教师的教学提供了多种路径。它的备课环节分为“创设情境”、“教学新知”和“拓展延伸”三个部分，每一部分都由好几个方案或方案库，一旦在教学过程中遇到意外，教师即可调整自己的教学思路，选择别的教学方式。而“案例合作”教案却是教师将个人备课的心得和设想，写成片段的、短小的案例，如“开讲导入”设计、“自学指导”设计、“教学思路”设计、“探究问题”设计、“实践训练”设计等等，便运用电脑通过校园网与执教相同教材的教师交流合作，互动探究，最后由教师各自选择定夺，连缀案例，变成教案，这种教案写作的优点是能够集教师智慧于一体，综合开发利用教学资源，既避免集体备课的形式化、共性化，又使教师在备课时不再闭门造车。当然，这种备课也不同于互抄教案，因为每个教师提供的教学案例，都有一定的空白点，这种空白点可以让每位使用它的教师都能根据自己及其班级学生的特点进行调整。
5.“三栏式”教案
“三栏式”教案对传统的教案做了大胆的革新，将其细化，分为“三栏”，即教师活动、学生活动及设计意图。这种形式的教案，最突出的特点是强调学生的主体活动，几乎每一个教师活动的旁边都有学生活动过程，值得注意的是，这种教案将设计意图也写在旁边，有助于提醒教师的教学，更有助于教师课后进行反思。
6.“大纲式”教案
这种教案书写形式的特点是课前的教案往往非常简单，只有最基本的几个教学步骤，但在课后要根据学生上课时的反应进行补记。例如我们采用的“非指示性”教学，教师在备课时更多的是备教学设想、教学流程。这种教案最明显的特征是，与“三式栏”教案正好相反，学生的活动一栏在教师写教案时是空着的。教学中留有空白是让学生的思想有更大的自由度，使他们的创造力有更大的发挥空间。当然，这样的教案需要教师对课文形成个性化的理解，才能应付课堂上学生生成的各种情况，才能和绝大多数的学生对话。同时这种备课方式对教师课后补记的注重，也为青年教师的成长提供了途径。
7.“电子”教案
“电子”教案就是在电脑上写教案。虽然在形式上教师似乎只是将原先的“纸质”教案搬上了电脑，但是这种“电子”教案的出现，弥补了“纸质”教案的不足：①便于大规模地修改。“纸质”教案一旦形成基本就固定不变了，但“电子”教案十分便于教师根据实际情况进行大规模的增补或删减。②便于长时间保存，方便教师整理，使教师能够更好地进行备课研究。③“电子”教案还便于随身携带，放入小巧的U盘即可。
8.多媒体课件
除了“纸质”和“电子”教案外，多媒体课件也成为备课呈现的形式之一。多媒体课件将文字、图片、视频、音频集合在一起，创造一个光、声、电结合的奇妙世界。虽然近几年来，历史教学界对中学历史可运用多媒体课件不太重视，但我们不能否认适当运用多媒体课件给我们中学历史教学带来的变革。事实上，多媒体课件不仅能较好地展示教学过程，更重要的是通过利用声音与画面营造出来的教学氛围，感染学生，促进教学活动的成功开展，甚至能使抽象知识具体化、形象化。
9.教学网页
多媒体课件最为人诟病的是它一旦制作完成就很难改变，而且这种课件往往是单向的，缺少互动，如果教师没有考虑到这一点，会使中学历史教学重新陷入机械的预设圈套之中。因此如今许多教师为了解决现代教育技术的这个弊端，纷纷开始利用网络技术，利用网络的互动性，制作教学网页。
当然，这种教学网页可以根据教师的需要，或制作一节课的教学网页，或制作一个单元的教学网页。教师在备课时，将备课资料传到网上，形成几个板块，如社会背景、人物议论、事件分析、问题讨论、解题指南等。这样的教学网页便于学生自学，便于培养学生寻找资料、独立思考的能力。最重要的是，现在的许多教学网页还设置了互动平台，供学生和教师就课文中某些问题进行探讨。
总之，我们应大力提倡灵活开放的教案写作模式，因为它能使教师个性丰富的备课风格得以体现。同时，我们的教学管理也应根据新的形势，作出调整。只要是有益于教师上课和专业发展的备课形式，就不要为原有的管理条约所束缚。管理本身就是为教学服务的。