林芝（仙游县第一中学，福建莆田351200）
教育改革的成败在于教师，全球范围内教师教育改革的核心是教师专业化发展，只有教师专业化水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平。教师专业发展是指教师的专业成长过程，即教师在其职业生涯中不断提升自身的专业水平，持续发展，达到专业成熟的过程。《普通高中英语课程标准》的颁布和实施，要求高中英语教师具有更宽的专业知识背景和更高的专业适应能力和更强的教育教学研究能力。新课程背景下的教师专业发展更具有时代性和紧迫性，它不仅关系到教师个体能否适应新课程改革的要求，而且也是新课程改革能否取得成功的关键因素之一。本研究通过调查全面了解莆田市高中英语教师专业发展需求，旨在为促进高中英语教师专业发展和新课程改革的英语教师培训提供参考和依据。
1研究方法
为了解莆田市高中英语教师专业发展需求，在文献资料基础上设计了《莆田市高中英语教师专业发展需求调查问卷》，内容包括专业发展目的、专业发展内容需求、专业发展途径需求以及影响专业发展的因素等方面。对莆田市12所高中校240名高中英语教师发放问卷，回收有效问卷236份，其中高级职称38人，一级职称人84人，二级职称102人，三级职称12人，有效回收率为98.3%，对回收的问卷进行数理统计和分析。
2数据分析
2.1莆田市高中英语教师专业发展动机
动机是人进行行为选择的根源，而人的行为是在动机支配下为达到某一目标实施的活动。调查显示（表1）莆田市高中英语教师专业发展具有较明确的发展动机，以更新知识、提高能力、促进学生更好发展、晋升职称等为主，希望通过学习获得更大的发展空间，从而推动自己教师职业的发展，对经济利益的追求相对较低。
不同职称的英语教师有着不同的发展观和价值观，在专业发展的动机方面也不尽相同。高级英语教师教学经验丰富，其专业发展动机是完善自我、促进学生更好发展；一级教师专业发展首要动机是晋升职称，其次是促进学生更好发展；二级教师刚毕业，专业发展动机是更新专业知识，提高教学能力；三级教师由于职称低，希望通过专业发展提高教学能力，受人尊重。
2.2莆田市高中英语教师专业发展内容需求
教师专业发展强调个体的、内在的专业性提高，这种提高不仅仅是知识的积累，也包括技能和科研能力的提高。调查表明（表2），莆田市高中英语教师更关注专业知识、教学技能方的提高，对教育理论知识、科研方法需求较低，不同职称教师在专业发展需求上排序一致。
随着高中课程改革的深入，对教师的专业知识和教学技能要求较高，因而这两方面备受高中英语教师关注。除专业理论和文化修养外，中小学教师的水平主要取决于教育学科知识的掌握和应用程度。由于多数教师认为教育理论知识在英语教学中用不上，因而忽视教育理论知识的提高。教育科研方法是英语教师进行科学研究必要的工具，现阶段对英语教师的评价主要以教学能力为主，导致英语教师注重学科知识和教学技能的发展，科研能力的提高意识比较淡薄。
2.3莆田市高中英语教师专业发展途径
随着教育改革的深入，各种类型的教师专业发展途径不断出现，既有教师自我研究发展，又有各种培训、进修、提升学历、教研活动等外部促进的发展形式。自我研究是教师专业发展的必由之路，是提升教师专业自主发展的内驱力，外部促进必须要通过教师的内化起作用。
莆田市高中英语教师最期望的专业发展途径学术研讨会和教研活动、在职教师培训进修、听评课和上示范课等形式，而对课题研究、撰写论文、教学行动研究等自我发展形式期望度不高，表明他们对自我专业发展途径没有足够的重视。不同职称教师在专业发展途径需求上存在一定的差异，除学术研讨会和教研活动、教师培训、进修受到所有教师的喜爱，高级教师偏重教学行动研究和听评课，没有人选择提升学历、学位的学习，这与他们的丰富的教学经验、教研能力以及较高的年龄有关。一级、二级、三级教师年经，教学经验相对缺乏，期望通过听、评课、上示范课、反思性教学、提升学历的学习等方式进行专业发展。
2.4影响莆田市高中英语教师专业发展的因素
影响教师专业发展的因素是多方面的，目前莆田市高中英语教师每周担任12~18节英语课，有的还承担班主任及其他学校工作，繁重的工作占去他们大半的时间，课务重，没时间成为他们专业发展的最主要障碍(表4)。由于现有的教师培训、进修主要采取通过培训部分骨干教师、学科带头人，起到辐射作用，一般教师几乎没有参加培训、进修的机会，成为阻碍他们专业发展的重要因素。缺少图书资料、缺乏研究经费、学术研究差、自我专业发展意识差也是影响莆田市高中英语教师专业发展的因素。不同职称的高中英语教师在影响专业发展因素排序上略有差异，与他们的年龄、专业背景等方面有直接关系。
3研究结论
一是莆田市高中英语教师具有较明确的自我发展动机，以更新学科知识、提高教学能力、促进学生更好发展、晋升职称等为主；
二是在专业发展内容上更关注专业知识、教学技能方面内容的提高，对教育理论知识、科研方法方面需求较低；
三是在专业发展途径上期望通过学术研讨会和教研活动、在职教师培训进修、听评课、上示范课等途径提升自我，对课题研究、撰写论文、教学行动研究等自我发展的形式期望度不高；
四是课务重、没时间，培训、进修机会少、缺少图书资料，缺乏研究经费等成为影响教师专业发展的主要因素。
4提出建议
一是学校要建立高中英语教师专业发展的促进机制，形成计划、实施、评价等管理体系，并从人员、经费、时间、资料等方面给予保障；
二是通过各种渠道提高英语教师自主发展意识，帮助教师形成正确的专业发展动机，确定自我发展目标，优化英语教师培训的内容，全方位提高英语教师的知识和素质，促进教师的专业成长；
三是完善各种教师专业发展途径，建立教师互相学习、交流的平台，提高各级教研活动的质量，使专业发展和实际教学联系；
四是根据不同级别教师的需求安排专业发展的内容、途径，满足教师多方面的需求，发挥骨干教师的作用，形成良好传、帮、带专业发展氛围。