西部民族地区高师院校职前教师教育课程设置改革研究 ——以广西师范大学为例

论文摘要

随着我国基础教育课程改革不断深入,中小学教师的培养模式正从数量满足型向质量提高型转变。当今师范院校的职前教师教育课程设置尚存在一些问题有待完善。如：课程设置标准不明确；课程结构设置不合理；对特色课程重视不够；教育实践课程课时少等,这些问题在西部民族地区高师院校中尤为突出,很大程度上影响了新课改中要求的教师职业中师范生综合素质的养成。本文以广西师范大学作为个案,对广西师范大学教师教育课程设置的现状进行了实地调查,并做了进一步分析,在此基础上,构建西部民族地区教师教育课程设置体系,以期为新时期基础教育改革多元化课程设置提供参考。本文共有五部分组成：导论部分简要阐述该研究的背景,关于高等师范院校教师教育课程设置研究的现状,在此基础上提出本文拟研究的问题及研究意义。第一章简要梳理了我国高师教师教育课程的历史变迁,由于文化惯性等因素影响,现行教师教育课程设置存在着不规范、比重严重倾斜和教育技能类课程薄弱等问题,西部民族地区的高师教师教育课程设置中存在的问题尤为突出,面对基础教育课程改革的新挑战,其设置理念、课程内容以及课程实施过程等方面亟需改革。第二章选择了广西师范大学为个案,通过对学校有关职能部处、即将毕业的师范生和中学青年教师、校长们的访谈及问卷调查,集中从广西师范大学教师教育课程设置概况、现状调查及存在问题分析三个方面进行研究,“以小见大”,厘清西部民族地区高师教师教育课程设置中存在的问题。第三章依据前三部分的研究基础和大量实证,从高师教师教育设置理念、课程内容两个层面,构建西部民族地区高师教师教育课程体系。最后一部分为结语。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 导论
• 一、研究背景
• 二、相关文献综述
• 三、核心概念的界定
• 四、研究的目的与意义
• 五、研究思路与方法
• 第一章 教师教育课程设置发展历程和存在的问题
• 一、我国教师教育课程设置的历史变迁
• （一） 教师教育课程设置的萌芽（清末时期）
• （二） 教师教育课程设置的多样化发展（民国时期）
• （三） 教师教育类课程设置的批判继承（1949年至今）
• 二、基础教育课程改革对教师教育课程的新挑战
• （一） 课程理念有待转变,强调课程发展功能
• （二） 课程内容满意度低,亟需改革
• （三） 课程结构单一,有待调适和综合
• （四） 课程评价方式单一,师范生专业信念和责任评价缺失
• 三、现行的教师教育课程设置面临问题
• （一） 课程设置有失规范
• （二） 课程设置比重严重倾斜
• （三） 教育技能类课程薄弱
• 第二章 广西师范大学教师教育课程设置的调查与分析
• 一、广西师范大学教师教育课程设置概述
• （一） 人才培养目标
• （二） "三模块+四系列"的教师教育课程设置
• （三） 配套措施
• 二、广西师范大学教师教育课程设置的现状调查
• （一） 教师教育课程设置的价值"悖论"
• （二） 现行教师教育课程设置和新课改关系
• （三） 对教师教育课程实用性的调查
• （四） 教育实践环节调查
• 三、广西师范大学教师教育课程设置存在的问题分析
• （一） 教育专业课程设置比重倾斜,亟需改革
• （二） 教师教育课程设置和新课改关联系不够紧密
• （三） 教师教育课程实用性较差
• （四） 教育实践环节松懈、薄弱
• 第三章 西部民族地区教师教育课程设置的构建
• 一、西部民族地区教师教育课程设置的理念更新与目标调整
• （一） 更新课程设置理念,凸显多元文化教育
• （二） 贯彻新课改精神,以培养学生教学能力为目标
• （三） 引入多元化教学评价模式
• （四） 创建开放性的教师教育课程内容体系,
• 二、凸显西部民族地区教师教育课程的特色
• （一） 重视地域差异,探索多元化师资培养模式
• （二） 优化课程设置结构,突出特色课程
• （三） 切实加强教育实践环节的全程指导
• （四） 注重地方性民族知识,开发教师教育潜在课程
• 结语
• 附录
• 附录Ⅰ
• 附录Ⅱ
• 附录Ⅲ
• 参考文献
• 在读期间发表的文章
• 致谢