一、对高三地理评讲课的认识与实践（论文文献综述）
许长芳[1]（2020）在《高中数学试卷讲评课的微视频设计与实践研究》文中提出试卷讲评课是课堂教学的一种重要课型,在高中数学教学的课时中占有很大比例。一堂优秀的试卷讲评课,不仅能够帮助学生对所学知识进行查漏补缺,找到知识上的盲区,还有助于教师更好地了解学生对所学知识的掌握情况,从而调整后续的教学计划。但是,我们发现,当前试卷讲评课的教学现状却不容乐观,常常存在着课前教师备课不充分、课堂氛围枯燥、课后学生仍然疑点重重等问题,教学效率不够理想。普通高中数学课程标准（2017版）指出“重视信息技术应用,实现信息技术与数学课程的深度融合”“教师应重视信息技术的运用,优化课堂教学,转变教学与学习方式”,而微视频具有图文声像化的表现形式,同时具有形象化、生动化、精炼化以及形态多样化的特征,希望借助微视频可重复性、针对性强的优势,提高试卷讲评课的质量,提高学生的数学成绩和学习数学的兴趣。本文笔者试图将微视频与高中数学试卷讲评课结合起来,设计高中数学试卷讲评课的微视频教学流程,通过实践研究,探索基于微视频的试卷讲评课对高中数学试卷讲评课教学的作用。本文所涉课题研究主要分为以下三个核心部分:第一部分,详见第4章:高中数学试卷讲评课的现状调查。通过对万州某中学高一年级的120名学生随机进行问卷调查,问卷主要从学生成绩及考试扣分原因、学生对试卷讲评课的态度、教师对试卷讲评课的态度、学生的学习效果及对变式题的看法、学生及家长对使用手机学习的态度、学生对微视频学习的期待值这六个维度进行分析,以及对个别教师进行访谈,得出调查的结果。其目的是充分的了解高中数学试卷讲评课中教师、学生存在的问题,以及了解微视频运用于高中数学试卷讲评课的必要性、可行性,为后面的微视频设计与实践教学奠定良好的基础。第二部分,详见第5章:高中数学试卷讲评课的微视频设计。通过对微视频内容选取、微视频制作过程、微视频上传、二维码生成、课前学习任务单设计等五部分进行详细说明,其目的是通过微视频相关设计的流程,为高中数学试卷讲评课提供一种新的教学模式,希望对广大一线教师在试卷讲评课的教学提供一点参考。第三部分,详见第6章:高中数学试卷讲评课的微视频实践研究。通过选取万州某中学高一年级x教师任课的两个平行班的119名学生作为研究对象,进行实践研究。采取两种教学模式的试卷讲评课教学,在实验班结合微视频教学,在对比班用传统的方式教学,通过对比分析两个班级后测试题成绩,以及分析践后问卷调查、个别学生访谈结果,得出研究的结论。其目的是检验基于微视频的试卷讲评课教学是否比传统的试卷讲评课教学更有效,是否会提高学生的学习成绩和学习数学的兴趣。通过两次教学实践,得出以下结论:（1）基于微视频的试卷讲评课教学可以提高学生的数学成绩;（2）基于微视频的试卷讲评课教学得到了学生的喜欢和认可;（3）基于微视频的试卷讲评课教学能在一定程度上解决学生学习差异性问题;（4）基于微视频的试卷讲评课教学在一定程度上能提高学生的某些能力。最后,总结分析了本课题研究存在的问题与不足之处。主要有两点:第一,微视频的质量有待于进一步提高;第二,教学实践研究的深度与广度还有待于加强。期望本文对从事相关教学或研究的人员能够起到一定的借鉴作用,同时也希望有兴趣的读者做更进一步的研究。
宋晓敏[2]（2020）在《参与式教学在高中地理试卷讲评课中的应用》文中提出随着新课程改革的落实和深入,教学活动中以教师为中心的教学方式已经逐渐减少,更多的是注重对学生在课堂教学活动中表现的关注,注重学生的全面发展而不仅仅是传授知识。参与式教学是一种通过营造民主、活跃的课堂氛围,鼓励学生积极表达和交流,从而能够积极参与到课堂教学活动中去的教学方式。有利于激发并维持学生的学习动机,让学生能够进行更多的自主思考。结合地理这门课程的特点来看,实施参与式教学,学生的积极参与更有利于培养学生分析和运用地理信息的能力,提高解决地理问题的能力,有利于地理综合素养的发展。而高中地理试卷讲评课是学生巩固地理知识、掌握地理解题方法与技巧的重要途径,对提高学生应用地理知识解决实际问题的能力有重要意义,将参与式教学应用到地理试卷讲评课中去,更够更加充分地发挥试卷讲评课的积极作用,取得更好的地理试卷讲评课教学效果,同时也有利于促进学生的全面发展。本文在对参与式与试卷讲评课相关文献资料以及国内外研究现状进行阐述后,理清了参与式教学的研究发展进程以及相关的理论观点,分析了参与式教学在试卷讲评课中的应用研究情况。通过问卷调查等形式了解地理试卷讲评课的实施现状,尤其是学生在试卷讲评课上的参与情况,并从学生和教师两方面,分别分析了地理试卷讲评过程中存在的问题与不足。针对地理试卷讲评课的现状,以促进学生在地理试卷讲评课的积极参与和全面发展为目的,将参与式教学的相关理论与地理学科特征相结合,提出了参与式教学在地理试卷讲评中应用的原则,并构建了参与式教学在高中地理试卷讲评课中的应用路径,包括课前分析、学生合作探究、疑难问题解答及点拨提升以及巩固与整理四个教学环节。结合实验学校的实际情况以及实验学校学生的身心发展特点,分析了参与式教学路径实施的可行性,并设置实验班级和对照班级,在实验班的五次试卷讲评课中应用了参与式教学,记录了应用情况并反思了三次实施过程,在实施过程中根据出现的问题做出了改进和完善。根据应用情况以及改进和完善,设计了参与式教学在地理试卷讲评课的教学案例。在参与式教学在地理试卷讲评课中的应用完成后,同时对实验班与对照班进行地理易错题测试,通过对测试成绩进行比较与分析,对比实验班与对照班各题的正确率情况,得出在试卷讲评课中实施参与式教学,有利于提高学生分析和解决地理问题能力的结论。在将参与式教学应用到地理试卷讲评课后,通过对实验班进行问卷调查,了解学生在试卷讲评课中的参与度以及对于参与式教学的教学效果的满意度,从而了解学生的感受并分析参与式教学在试卷讲评课中应用的教学效果。对参与式教学应用研究过程中存在的不足进行了总结,并对未来参与式教学在地理试卷讲评课中的应用进行了展望。
刘秀琴[3]（2020）在《新高考背景下湖北高一化学试卷讲评课实施现状分析与改善策略研究》文中提出自2014年我国实行高考改革以来,化学成为选考科目,很多省份学生选考化学比例较低,对化学教学形成很大冲击。2018年,湖北成为第三批试点省市,化学科目也面临同样的难题。而另一方面,化学学科对于社会发展的价值不言而喻,例如抗击新冠肺炎疫情就需要生物医药的前沿科技支持,而这些行业都是以化学为基础的,因此化学基础教育很有必要从化学教学的角度找出学生不愿意选考化学学科的原因,并寻求解决策略。一些调查显示,部分高中生弃考主要是因为化学科目得分难,是出于高考压力下的无奈之举,笔者通过观察课堂实况,和多名师生访谈,结合自身的教学工作,发现教师对试卷讲评课的不重视引起实效性较低,最终成为制约学生化学成绩的重要因素。而湖北省很多高中生的高一成绩会成为他们选科的重要依据,因此笔者选择调查湖北省部分市重点中学高一试卷讲评课的实施现状,并针对性提出改进策略,让高中生重拾学习化学的信心,让更多的学生愿意选学化学并在未来为化学学科的发展做出贡献。笔者在文献梳理的基础上,编制高一化学试卷讲评现状调查问卷,选取4所湖北省不同地区的重点高中的高一教师和学生为调查对象,对高一化学试卷讲评课的现状进行了调查研究,探索高一化学试卷讲评课效率的影响因素。根据问卷、访谈及课堂观摩中存在的问题提出对策,以增强试卷讲评课教学的效果。通过研究,初步得出以下结论:一、试卷讲评课目前存在的主要问题有:学生和教师课前准备工作不充分,上课针对性不足;课上师生互动不足,教学内容不合理;课后作业安排不适宜,学习效率不高;课后师生反思意识薄弱,反思内容不全面。二、针对研究发现的问题,笔者提出7个策略,即课前师生充分准备,教学针对性强;课上教师根据学情对学生进行多元的学法指导;课上讲评内容详略得当,讲评方式多样化;课上教师要积极制造与学生互动的机会;课后教师根据本班学情安排个性化作业;课后教师经常给学生组织错题再测试训练;课后教师组织学生参与变式讲评活动。有效的化学试卷讲评课可以使学生获得某些化学学科素养和关键能力,笔者期望通过对实施现状的调查,帮助教师多反思讲评中遇到的问题,提高化学教学效果。
吕彦秋[4]（2020）在《2015-2019年高考历史全国卷选择题研究》文中进行了进一步梳理高考对于国家、家庭和个人都有着非凡的意义,同时对高考历史试卷的研究又可以对历史教学起反拨作用。目前全国卷是适用范围最广的一套试卷,选择题几乎占了一半的分值,其重要性不言而喻。2017年颁布新的高中历史课程标准,2019年部分地区推行新教材《中外历史纲要》,为了应对这些新变化和更好地提高学生的高考历史成绩,本论文以2015—2019年高考历史全国卷选择题为研究对象,在学术界已有研究成果的基础上采取文献资料法、统计法、问卷调查法和访谈法等对近五年的选择题进行内容分析,得出特点及发展趋势,了解学生在解答选择题方面的具体情况,并思考历史教学应采取的对应解决措施。本文共分为四个部分,第一部分是对近五年选择题进行分析,主要从题干内容比例、题干内容类型、题干设问方式和题枝四个方面展开。题干内容在通史体系中中国史的比重最大,在专题体系中政治经济文化三大部分所占比重基本持平,但政治史稍高一点。题干内容类型丰富,笔者将其粗略分为文字材料、图片材料、数据材料三种基本类型。题干设问方式主要有三种,因果分析、史论结合、有主语无谓语,其中前两种更常见。全国卷的选项做的很好,正确选项具有唯一性科学性,同时错误选项具有仿真性迷惑性。第二部分是选择题的特点和发展趋势,通过第一部分的剖析总结出全国卷历史选择题具有材料丰富情景多样、多学科交叉综合性强以及注重基础知识和重点知识的命制等特点,将来的命题方向应是更加注重对核心素养的考查、注重情景的全新性多样性和注意新增知识点的考察。第三部分通过对学生问卷调查的分析以及对教师的访谈,发现目前学生做选择题时所面临的一些困难,如阅读、分析、归纳和比较能力较弱,历史概念掌握不清等。第四部分是结合以上分析和实践经验,得出全国卷选择题对历史教学的经验启发,希望一线教师能够在日常教学中加以运用,推动历史教学的进步和学生历史成绩的提高。
姚小丹[5]（2020）在《任务驱动下的高中论述文写作教学研究》文中研究表明写作教学一直是语文教学的老大难,而高中阶段主要集中在论述文写作,因而论述文写作教学自然成为高中写作教学的主要难题。随着语文教学界对任务驱动写作教学的关注,语文教育工作者愈发认识到“任务”“情境”“读者”等要素对写作教学的影响,愈发强调学生在写作中需要真实地表达自我,加强社会交流。在此背景下,笔者将“任务驱动”这一教学方法引入高中论述文写作教学,以期使学生能基于特定情境准确而理性地表达观点,逻辑有序地展开分析论证,提高学生论述文写作水平,并为教师写作教学提供完整连续的、可操作的实施策略。本论文基于高中语文论述文写作教学和任务驱动的研究现状,采取问卷调查、文献研究和案例分析的研究方法进行了探究:第一章主要从教师和学生两个角度进行调查分析并总结当前论述文写作教学所出现的问题。第二章研讨任务驱动适用于高中论述文写作教学的相关依据。首先围绕任务驱动相关的理论知识和高中语文课程标准阐述该研究的理论依据;然后从高考作文的命题方向、国外写作教学的发展趋势以及运用任务驱动开展高中论述文写作教学中的独特价值,分析该研究的必要性和可行性。第三章探讨任务驱动下的高中论述文写作教学策略。围绕以下四个环节展开具体的策略研究:设计写作任务,激发写作兴趣与动机;分解写作任务,明确说理条件及思路;开展多维互动,培养逻辑思辨能力;积极评价反馈,促进自我反思与提升。结语部分阐释研究的心得和体会,指出研究的不足和今后努力的方向。本论文的研究旨在为高中一线语文教师提供适切性高、可操作性强的论述文写作教学策略,为高中生自主思考能力的提高、问题探究与解决能力的提升、逻辑思维和说理精神的养成提供可行性方案。
苏伟双[6]（2019）在《“一题多变”让高三地理习题评讲更有效》文中进行了进一步梳理习题评讲课是高三地理课堂教学的常见课型,本文通过例举一道地形特征的试题,运用"一题多变"的评讲方法,采用"变条件"、"变题型"、"变情境"、"变材料"等方法,环环相扣,逐级递进,不断引导学生深入思考问题,总结分析思路和答题技巧,提高学生表达能力,进而实现课堂的深度教学。
赵磊,龙海俊[7]（2019）在《关于对高三地理试卷讲评课的几点思考》文中研究说明试卷讲评课在高三地理课堂教学中占有重要地位,教师通过试卷的讲评达到,帮助学生建立自信、巩固知识、培养答题思维、思维拓展、掌握答题技巧等能力。本文就高三地理试卷讲评课从地理试卷讲评课作用、试卷讲评课准备、试卷讲评课具体策略等三方面进行分析。
祝连芬[8]（2019）在《基于“班比”平台进行高三化学精准高效复习模式实践探究》文中研究表明随着科学技术的快速发展,传统课堂教学发生很大改变,当前为提高课堂教学质量、加快教学速率,利用技术支持和辅助教学已经成为未来教育发展的趋势和发展的主要方向。通过问卷调查分析当前高三化学复习的一般现状及一般教学模式,了解到高三化学复习追求高速度、快节奏,教师都希望通过有限的时间,尽可能多的将化学知识传授给学生。然而,教师并不清楚学生问题所在,盲目拉高、加快,但是成效却不尽如人意。通过查阅国内外文献及分析教学案例,吸收和借鉴国内外借助大数据进行教学的教学案例,本研究借助“班比”教育平台构建高三化学精准高效教学模式,分别是针对“新课讲授、习题课评讲、课下学生自主学习”的三种教学模式,并将其付诸于实践。实践学校为湖南师范大学第二附属中学,选择高三两个平行班作为研究对象,一个为实验班,一个为对照班。将构建的三种精准高效教学模式运用于实验班的日常化学教学,而对照班则采用一般教学模式进行教学,为期一个学期。在这过程中对使用班比的高三化学教师进行访谈,并对这两个班不同阶段的化学成绩进行分析。在进行教学实践的同时,为了解不同的教学模式下,学生学习化学的兴趣、自主性、解题方法和解题思路以及对教师上课模式的认可程度等,在学期初进行《高三化学复习现状调查（前测）》和学期末进行《高三化学复习现状调查（后测）》。实验结论如下:（1）通过借助班比教育平台实施高三化学精准高效教学模式进行教学,能够提高学生学习化学的兴趣,提高学生学习化学的自主能力、帮助学生掌握解题思路和解题方法,相比于一般的教学模式而言,此种教学模式学生更加认可。（2）基于班比的精准高效教学模式进行教学,学生的化学成绩提高得更快。（3）该教学模式下教学周期越长,效果越明显。（4）不同层次的学生在这种教学模式下学习,化学成绩提高效果各不相同。对于优等生而言,在较短的时间内就能够看到同对照班上的优等生有显着差异;而对于中等生而言,一个学期过后,才有明显差异;对于后进生,并没有看到差异。
黄蕾[9]（2018）在《高三历史第一轮复习课教学策略研究》文中研究表明为适应国家新课程改革的基本要求,培养高中学生历史学科核心素养,落实立德树人的根本任务。针对目前高中阶段历史复习课教学研究,相较于新课的教学研究较少,历史复习课教学又作为高中阶段,历史教师教学的重要的教学形式。本文在前人研究成果的基础上,以高三历史第一轮复习课为研究对象,探究第一轮历史复习课教学的策略,文章既概述了高中历史第一轮复习课的相关理论,又结合高三第一轮历史复习课教学案例,力求在高三第一轮历史复习课教学相关理论指引下,为高三历史教师的提供有效、有针对的第一轮历史复习课教学策略。文章共分成四个部分,第一部分介绍高三历史复习课教学相关的研究背景、研究意义、相关研究,力求较为准确、较为全面把握目前高中历史复习课教学研究状况,为接下来分析高三历史第一轮复习课教学相关理论奠定基础。第二部分,阐述有关高三历史第一轮复习课教学相关理论,涉及高三历史第一轮复习课的教学形式、高三历史第一轮复习课分类、高三历史第一轮复习课教学的特点等理论分析,为后阶段高三历史第一轮复习课教学策略的提出,提供理论指导。第三部分,解析高三历史第一轮复习课教学中存在的普遍问题,以及高三第一轮历史复习课教学应该遵循的基本原则、高三历史第一轮复习课教学采用的主要方法,力求尽可能地为高三历史教师,设计高三第一轮历史复习课教学提供方法指导。第四部分,结合相关教学理论,以案例的形式,选择晚清中国经济结构变动、近代民族工业兴起为高三第一轮历史复习的教学内容,分析高三第一轮历史复习课前如何准备,并展示完整的教学设计流程,希望尽最大努力为高三历史教师设计,高三第一轮历史复习课提供教学思路和教学参考。
吴学文[10]（2018）在《对高三历史复习备考中低效教学行为的思考》文中提出作为一线的高三历史教师,我真切地感受到新课程改革后高考的新颖、鲜活以及多元,所以每每进入复习阶段,我都在思考:如何才能在高三的历史复习课堂中让教与学找到灵动、让考与评找到激情、让理想和现实找到平衡呢?在我看来,高三历史复习备考中存在着以下几种低效的教学行为:1、复习课堂上,讲得太多,拓得太宽,基础知识和基本史学能力缺乏落实与提高;2、试卷评讲课上,"面面俱到""题
二、对高三地理评讲课的认识与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对高三地理评讲课的认识与实践（论文提纲范文）
（1）高中数学试卷讲评课的微视频设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术在教育中的广泛运用 |
| 1.1.2 试卷讲评课是课堂教学的一种重要课型 |
| 1.1.3 微视频在教育教学中越来越受到关注 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路、方法与内容结构 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 论文的内容结构 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 微视频 |
| 2.1.2 试卷讲评课 |
| 2.2 微视频的国内外研究现状 |
| 2.2.1 微视频国外研究现状 |
| 2.2.2 微视频国内研究现状 |
| 2.3 试卷讲评课的研究现状 |
| 2.3.1 试卷讲评课的问题研究 |
| 2.3.2 试卷讲评课的建议研究 |
| 2.3.3 试卷讲评课的实践研究 |
| 2.4 述评 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.1.1 建构主义理论内涵 |
| 3.1.2 建构主义理论在高中数学试卷讲评课的意义 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.2.1 自主学习理论内涵 |
| 3.2.2 自主学习理论在高中数学试卷讲评课的意义 |
| 3.3 学习迁移理论 |
| 3.3.1 学习迁移理论内涵 |
| 3.3.2 学习迁移理论在高中数学试卷讲评课的意义 |
| 3.4 信息化教学理论 |
| 3.4.1 信息化教学理论内涵 |
| 3.4.2 信息化教学理论在高中数学试卷讲评课的意义 |
| 4 高中数学试卷讲评课的现状调查与分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.2.1 学生 |
| 4.2.2 教师 |
| 4.3 调查设计 |
| 4.3.1 学生问卷设计 |
| 4.3.2 教师访谈提纲设计 |
| 4.4 调查过程 |
| 4.5 调查结果分析 |
| 4.5.1 问卷数据统计与分析 |
| 4.5.2 教师访谈记录分析 |
| 4.6 存在问题分析 |
| 4.6.1 学生存在问题分析 |
| 4.6.2 教师存在问题分析 |
| 4.7 基于微视频的试卷讲评课研究与实践的必要性 |
| 4.8 基于微视频的试卷讲评课研究与实践的可行性 |
| 5 高中数学试卷讲评课的微视频设计 |
| 5.1 微视频内容的选取 |
| 5.1.1 试卷的选取 |
| 5.1.2 试题的选取 |
| 5.2 微视频的制作 |
| 5.2.1 ppt制作 |
| 5.2.2 微视频录制 |
| 5.3 微视频的上传 |
| 5.4 二维码的生成 |
| 5.5 课前学习任务单的设计 |
| 6 高中数学试卷讲评课的微视频实践研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.3 实践教学流程 |
| 6.4 案例分析 |
| 6.4.1 案例分析A |
| 6.4.2 案例分析B |
| 6.5 研究结果与分析 |
| 6.5.1 后测成绩分析 |
| 6.5.2 践后问卷调查及数据统计与分析 |
| 6.5.3 学生访谈记录分析 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学试卷讲评课的现状调查问卷 |
| 附录2 基于微视频的试卷讲评课教学调查问卷 |
| 附录3 高中数学试卷讲评课的现状调查——教师访谈提纲 |
| 附录4 基于微视频的试卷讲评课教学实践研究——学生访谈提纲 |
| 附录5 第一实践相关资料 |
| 材料一:第一次实践试卷 |
| 材料二:第一次实践试题微视频 |
| 材料三:第一次实践学生课前学习任务单 |
| 材料四:第一次实践后测试题 |
| 附录6 第二实践相关资料 |
| 材料一:第二次实践试卷 |
| 材料二:第二次实践试题微视频 |
| 材料三:第二次实践学生课前学习任务单 |
| 材料四:第二次实践后测试题 |
| 攻读学位期间的成果 |
| 致谢 |
（2）参与式教学在高中地理试卷讲评课中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 参与式教学国内外研究现状及趋势 |
| 1.2.2 试卷讲评课国内外研究现状及趋势 |
| 1.2.3 试卷讲评课中的参与式教学国内外研究现状及趋势 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 参与式教学 |
| 2.1.2 地理试卷讲评课 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 学习动机理论 |
| 3 参与式教学在高中地理试卷讲评课中的应用现状分析 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.2 调查问卷内容设计 |
| 3.2.1 学生调查问卷内容 |
| 3.2.2 教师调查问卷内容 |
| 3.3 调查问卷结果分析 |
| 3.3.1 学生问卷调查结果分析 |
| 3.3.2 教师问卷调查结果分析 |
| 3.4 调查结果及原因分析 |
| 3.4.1 学生方面 |
| 3.4.2 教师方面 |
| 4 高中地理试卷讲评课参与式教学路径的构建与实施 |
| 4.1 参与式教学实施可行性分析 |
| 4.1.1 实验对象可行性分析 |
| 4.1.2 学校教学环境可行性分析 |
| 4.2 参与式教学路径的构建原则 |
| 4.2.1 教师主导作用与学生主体作用相结合原则 |
| 4.2.2 整体性与差异性相结合的原则 |
| 4.2.3 结果与过程相结合的原则 |
| 4.2.4 启发性原则 |
| 4.3 参与式教学路径的构建 |
| 4.3.1 课前分析 |
| 4.3.2 学生合作探究 |
| 4.3.3 疑难问题解答及点拨提升 |
| 4.3.4 巩固整理与反思 |
| 4.4 参与式教学在高中地理试卷讲评课中的应用教学案例 |
| 4.5 参与式教学在地理试卷讲评课中的应用过程 |
| 4.5.1 第一次应用过程 |
| 4.5.2 第二次应用过程 |
| 4.5.3 第三次应用过程 |
| 5 参与式教学在地理试卷讲评课中的应用结果分析 |
| 5.1 后测调查问卷结果分析 |
| 5.1.1 学生参与度情况调查结果分析 |
| 5.1.2 学生满意度情况调查结果分析 |
| 5.2 易错题测试结果分析 |
| 5.2.1 全班总体得分情况分析 |
| 5.2.2 不同类型题目得分情况分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）新高考背景下湖北高一化学试卷讲评课实施现状分析与改善策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外试卷讲评课研究概况 |
| 1.2.1 国外试卷讲评课相关研究现状 |
| 1.2.2 国内试卷讲评课相关研究现状 |
| 1.2.3 研究启示 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 概念界定和理论研究 |
| 2.1 讲评课概念界定 |
| 2.2 试卷讲评的相关理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.2.3 学习迁移理论 |
| 3. 调查工具的设计和分析 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 研究对象的选择 |
| 3.3 问卷的编制 |
| 3.3.1 学生问卷的编制 |
| 3.3.2 教师问卷的编制 |
| 3.4 问卷发放与回收 |
| 3.4.1 问卷的试测 |
| 3.4.2 问卷的发放和回收 |
| 3.5 问卷信度和结构效度的检测 |
| 3.5.1 信度分析 |
| 3.5.2 效度分析 |
| 3.5.3 信效度检测结论 |
| 3.6 访谈提纲的设计 |
| 4 高一化学试卷讲评课现状调查分析 |
| 4.1 试卷讲评课的“课前准备工作”情况分析 |
| 4.1.1 学生问卷中“课前准备工作”分析 |
| 4.1.2 教师问卷中“课前准备工作”分析 |
| 4.1.3 讲评“课前准备”综合分析 |
| 4.2 试卷讲评课课上“教”“学”情况分析 |
| 4.2.1 学生问卷中“课上学习过程”分析 |
| 4.2.2 教师问卷中“课上教学”分析 |
| 4.2.3 试卷讲评课上“教”“学”综合分析 |
| 4.3 试卷讲评“课后练习”情况分析 |
| 4.3.1 学生的“课后巩固训练”分析 |
| 4.3.2 教师的“课后布置作业”分析 |
| 4.3.3 试卷讲评“课后练习”综合分析 |
| 4.4 试卷讲评“课后自我反思”情况分析 |
| 4.4.1 学生的“课后自我反思”分析 |
| 4.4.2 教师的“课后自我反思”分析 |
| 4.4.3 试卷讲评“课后自我反思”综合分析 |
| 5 高一化学试卷讲评课存在的问题及对策 |
| 5.1 高一化学试卷讲评课存在的问题 |
| 5.1.1 课前师生准备不充分,讲评针对性不足 |
| 5.1.2 课上师生互动不够,教学内容不合理 |
| 5.1.3 课后作业安排不适宜,学习效率不高 |
| 5.1.4 课后师生反思意识薄弱,反思内容不全面 |
| 5.2 提高化学试卷讲评课效果的对策 |
| 5.2.1 课前师生充分准备,教学针对性强 |
| 5.2.2 课上教师根据学情对学生进行多元的学法指导 |
| 5.2.3 课上讲评内容详略得当,讲评方式多样化 |
| 5.2.4 课上教师要积极制造与学生互动的机会 |
| 5.2.5 课后教师根据本班学情安排个性化作业 |
| 5.2.6 课后教师要经常给学生组织错题再测试训练 |
| 5.2.7 课后教师组织学生参与变式讲评活动 |
| 6 研究结论及反思 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一化学试卷讲评课实施现状调查问卷(学生版) |
| 附录2 关于高一化学试卷讲评课实施现状调查问卷(教师版) |
| 附录3 高一学生访谈提纲: |
| 附录4 高一教师访谈提纲: |
| 附录5 小组讨论-变式讲解题目初稿: |
| 致谢 |
（4）2015-2019年高考历史全国卷选择题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究现状 |
| (三) 研究目标、内容及方法 |
| 一、选择题内容分析 |
| (一) 题干内容比例分析 |
| 1.通史比例 |
| 2.专题比例 |
| (二) 题干内容类型分析 |
| 1.文字材料 |
| 2.图片材料 |
| 3.数据材料 |
| (三) 题干设问方式分析 |
| 1.因果分析的设问方式 |
| 2.史论结合的设问方式 |
| 3.有主语无谓语的设问方式 |
| (四) 题枝(选项)分析 |
| 1.正确选项具有唯一性科学性 |
| 2.错误选项具有仿真性迷惑性 |
| 二、选择题的命制及发展趋势分析 |
| (一) 选择题的命制特点 |
| 1.材料丰富,情景多样 |
| 2.多学科交叉,综合性强 |
| 3.注重基础知识和重点知识 |
| (二) 选择题的发展趋势 |
| 1.注重对核心素养的考查 |
| 2.注重情景的全新性和多样性 |
| 3.注意新增知识点的考察 |
| 三、高考生解答选择题状况调查及分析 |
| (一) 基于问卷调查的分析 |
| 1.高考生解答历史选择题基本情况 |
| 2.目前高考生面临的困难 |
| 3.高考生对不同种类历史选择题的喜好 |
| (二) 基于教师访谈的分析 |
| 四、教学策略和方法启示 |
| (一) 专门训练和日常渗透相结合 |
| 1.解答步骤 |
| 2.解答窍门 |
| (二) 知识点的学习求细、深、灵 |
| (三) 培养历史素养,跨学科汲取营养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）任务驱动下的高中论述文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、核心概念界定 |
| 第一章 高中论述文写作教学现状研究 |
| 第一节 高中论述文写作教学现状调查 |
| 一、调查情况说明 |
| 二、调查结果统计及问题分析 |
| 第二节 高考论述文写作的问题分析 |
| 一、缺乏写作兴趣和动机 |
| 二、基于特定情境的说理能力不足 |
| 第二章 任务驱动适用于论述文写作教学的研究依据 |
| 第一节 任务驱动适用于论述文写作教学的理论依据 |
| 一、“任务驱动”的相关理论基础 |
| 二、落实高中写作教学的课标要求 |
| 第二节 论述文写作教学发展的实践需要 |
| 一、遵循高考作文的命题导向 |
| 二、符合国际写作教学发展趋势 |
| 第三节 运用任务驱动开展论述文写作教学的积极作用 |
| 一、有利于激发学生的写作动机 |
| 二、有利于改善写作教学零散无序的境况 |
| 三、有利于提高学生自主思考和逻辑分析能力 |
| 第三章 任务驱动下的高中论述文写作教学策略研究 |
| 第一节 设计写作任务,激发写作兴趣与动机 |
| 一、确定任务目标,明确写作教学方向 |
| 二、选择任务类型,划定写作训练范围 |
| 三、设计具体任务,训练现实常用文体 |
| 四、创设任务情境,激发学生写作动机 |
| 第二节 分解写作任务,明确说理条件及思路 |
| 一、引导学生进行写作任务分析 |
| 二、带领学生进行写作任务分解 |
| 第三节 做好多维互动,培养逻辑思辨能力 |
| 一、创建互助小组,建立写作共同体 |
| 二、搭建写作支架,优化论证分析 |
| 三、利用多元批改,查找逻辑谬误 |
| 第四节 积极评价反馈,促进自我反思与提升 |
| 一、基于交际角度,制定精细化的内容评价标准 |
| 二、根据任务执行情况,设计阶段性的表现评价标准 |
| 三、以“读者”为中心,选择多元性的评价主体 |
| 四、以量表评价为优先,兼顾多样化的评价方法 |
| 第五节 教学案例设计及分析 |
| 一、案例展示 |
| 二、案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1:高中论述文写作教学问卷调查(教师卷) |
| 附录 2:2015-2019 年高考作文题概览表 |
| 致谢 |
（6）“一题多变”让高三地理习题评讲更有效（论文提纲范文）
| 1 原题呈现 |
| 2“一题多变”在习题讲评中的实践 |
| 2.1 变条件 |
| 2.2 变题型 |
| 2.3 变情境 |
| 2.4 变材料 |
| 3 小结 |
（7）关于对高三地理试卷讲评课的几点思考（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、高三地理试卷讲评课作用 |
| 1. 地理试卷强化错题记忆 |
| 2. 构建完整知识体系 |
| 3. 延伸地理知识 |
| 二、地理试卷讲评课准备 |
| 1.分析试卷 |
| 2.统计问题分析成绩 |
| 3.学生课前自查 |
| 三、 高三地理课堂讲评策略 |
| 1. 教学生关注审题 |
| 2. 引导学生思考、培养解题思维 |
| 3. 引导分析丢分原因 |
| 4. 拓展知识、规范答题 |
| 结束语 |
（8）基于“班比”平台进行高三化学精准高效复习模式实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 文献综述 |
| 1.1 概念界定 |
| 1.1.1 教育大数据 |
| 1.1.2 教学模式 |
| 1.1.3 精准教学 |
| 1.1.4 班比教育平台 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 大数据在国外的研究现状 |
| 1.2.2 大数据在国内的研究现状 |
| 2 问题的提出 |
| 2.1 高三化学复习的一般现状 |
| 2.1.1 教学模式单一,知识点多且杂 |
| 2.1.2 忽略学生实际情况,目标确立统一 |
| 2.1.3 进行“独白式教学”,缺乏整体互动 |
| 2.2 大数据教学在高三化学复习运用现状 |
| 2.2.1 经费投资大,使用不充分 |
| 2.2.2 打破教学常规,增加工作量 |
| 2.2.3 教学周期长,短期难有成效 |
| 2.3 过往研究的不足 |
| 2.4 本研究目的和意义 |
| 2.4.1 研究目的 |
| 2.4.2 研究意义 |
| 3 基于班比精准高效复习模式构建 |
| 3.1 基于班比大数据精准教学技术路线 |
| 3.2 精准定位教学内容——教材分析 |
| 3.2.1 一般性介绍 |
| 3.2.2 静态资料收集 |
| 3.2.3 动态资料分析 |
| 3.3 动态把握教学起点——学生分析 |
| 3.3.1 个性化分析——确定学习目标 |
| 3.3.2 依据数据分析——选择教学重难点 |
| 3.3.3 进行学习评价——控制教学进度 |
| 3.3.4 根据学习反馈——补救学习弱点 |
| 3.4 基于班比构建精准高效的高三化学复习模式 |
| 3.4.1 “基于习题驱动的三段十步教学模式”下高三化学新课教学 |
| 3.4.2 高三化学习题讲评“三段”模式 |
| 4 研究方案 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究工具及材料 |
| 4.2.1 研究工具 |
| 4.2.2 研究材料 |
| 4.3 研究设计及变量分析 |
| 4.3.1 研究变量 |
| 4.3.2 研究设计 |
| 4.4 研究假设 |
| 4.5 教学实践过程 |
| 4.5.1 基于“习题驱动的三段十步教学模式”下高三化学新课讲授案例———《甲烷、乙烯、苯煤和石油综合利用》 |
| 4.5.2 基于班比大数据“三段”化学试卷评讲模式同传统模式对照分析 |
| 4.5.3 基于化学知识特点设计自主训练 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 调查结果 |
| 5.1.1 问卷调查前测结果及分析 |
| 5.1.2 问卷调查后测结果及分析 |
| 5.2 教学实践结果 |
| 5.2.1 总体成绩分析 |
| 5.2.2 各等级学生成绩分析 |
| 5.3 高三化学教师访谈分析 |
| 5.3.1 访谈对象 |
| 5.3.2 访谈结果 |
| 6 讨论 |
| 6.1 高三学生化学学习现状的分析讨论 |
| 6.2 教学实践结果的分析讨论 |
| 6.2.1 学生成绩分析 |
| 6.2.2 教师访谈结果分析 |
| 7 结论 |
| 7.1 精准高效教学建议 |
| 7.2 研究不足与展望未来 |
| 7.2.1 研究的不足 |
| 7.2.2 展望未来 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高三历史第一轮复习课教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 2 高三历史第一轮复习课教学的相关理论 |
| 2.1 高三历史复习课概念 |
| 2.2 高三历史第一轮复习课教学的指导思想 |
| 2.3 高三历史第一轮复习课教学达成的目标 |
| 2.4 高三历史第一轮复习课教学的基本形式和主要类型 |
| 2.5 高三历史第一轮复习课教学的主要特点 |
| 3 高三历史第一轮复习课教学存在的问题及教学策略 |
| 3.1 高三历史第一轮复习课教学中存在的主要问题 |
| 3.2 高三历史第一轮复习课教学遵循的基本原则 |
| 3.3 高三历史第一轮复习课教学采用的主要方法 |
| 4 高三历史第一轮复习课教学案例分析-以《近代民族工业兴起》为例 |
| 4.1 教学准备 |
| 4.2 教学流程 |
| 4.3 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、对高三地理评讲课的认识与实践（论文参考文献）
- [1]高中数学试卷讲评课的微视频设计与实践研究[D]. 许长芳. 重庆三峡学院, 2020(01)
- [2]参与式教学在高中地理试卷讲评课中的应用[D]. 宋晓敏. 山东师范大学, 2020(09)
- [3]新高考背景下湖北高一化学试卷讲评课实施现状分析与改善策略研究[D]. 刘秀琴. 华中师范大学, 2020(01)
- [4]2015-2019年高考历史全国卷选择题研究[D]. 吕彦秋. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]任务驱动下的高中论述文写作教学研究[D]. 姚小丹. 杭州师范大学, 2020(02)
- [6]“一题多变”让高三地理习题评讲更有效[J]. 苏伟双. 热带地貌, 2019(01)
- [7]关于对高三地理试卷讲评课的几点思考[J]. 赵磊,龙海俊. 中学课程辅导(教师通讯), 2019(12)
- [8]基于“班比”平台进行高三化学精准高效复习模式实践探究[D]. 祝连芬. 湖南师范大学, 2019(12)
- [9]高三历史第一轮复习课教学策略研究[D]. 黄蕾. 四川师范大学, 2018(12)
- [10]对高三历史复习备考中低效教学行为的思考[J]. 吴学文. 高考, 2018(11)