——刍议提高作文教学实效性的几点策略
吴天晏甘肃省武威市凉州区新华乡中学733012
摘要：作文教学作为语文教学的“半壁江山”，在教学中也存在一些问题与误区。本文简单分析了初中作文教学中存在的问题，并针对这些问题提出了一些解决建议，希望能为初中作文课堂的优化提供一点借鉴。
关键词：作文教学实效性指导评语策略
近年来，随着中高考改革的持续推进，语文学科教学的重要性日益凸显，而作为语文教学“半壁江山”的作文教学就更显得举足轻重了。然而，多年来，初中作文教学一味追求提高考试分数，不重视教学的有序计划、有效引导和有力评价，导致作文教学的实效性不强。我通过多年的尝试与反思，总结出以下几点体会。
一、重视教学前的序列计划
初中语文教材很大程度上忽视了作文教学的针对性，加上大部分教师在作文教学上急功近利，学生刚升入中学，教师就围绕中考热点作文，拟定几类题目，翻来覆去就如何追求开头与结尾的一鸣惊人；如何追求形式的独特；如何巧妙地谋篇布局等，希望通过不断反复的训练，达到对中考应试作文了然于胸的效果。于是，教学中出现了三年重复训练几个作文题目的现象，没有层递性，也就失去了明确的针对性，这无异于“杀鸡取卵”。
通览初中语文教材，我们不难发现，从七年级至九年级，语文教材的编排体系是记叙文、说明文、议论文三大板块为主循序渐进，这完全符合初中生的认知规律和思维特点。因此，初中作文的教学也应该与语文教材紧密吻合。教师在教学前应对初中语文教材做到耳熟能详，据此对初中三年的作文教学进行有效的规划，制定出符合语文教学规律、符合学生身心发展特点和学生学习生活实际的作文教学计划。一般可以规划为七年级以记叙文为主，八年级以说明文为主，九年级以议论文为主，然后再逐步地细化为写人类、记事类和社会生活认知类等记叙文。写人类记叙文又可细化为一人一事类、一人多事类、一事多人类等。还可再具体细化为训练写清楚、写生动、写细节等，不一而足。这样，作文教学便有章可依，有法可循，真正达到纲举目张的效果，从而大大地增强了作文训练的层次性和针对性，训练起来方能得心应手。
二、重视教学中“下水”作文的引导
在作文教学中，教师贯用的方法要么是随意布置一个题目，直接让学生写，不做任何指导，要么是教师大讲特讲，比如如何确立中心，如何进行谋篇布局，如何运用高超的表达技巧等，学生听得很入神，似乎抓住了写作的要领。可真正到了具体写作的时候，却是举笔维艰，言之无物。造成这种局面的根源在于教师的教学理论性很强，缺乏有效的指导，即便是从网络上下载打印一两篇所谓的范文，也起不到有效指引的目的。
在进行写作前，教师不妨静下心来，围绕制定的作文规划序列，仔细想想本次作文教学教什么、怎么教，要达到怎样的目的和效果。之后，教师围绕自己的教学目标，通过自己亲笔写的“下水”作文，清楚本次作文教学的重点如何突出、难点如何突破。通过自己的尝试与示范，在有形的“下水”作文中予以渗透，让学生明白如何立意、如何围绕中心组织与裁剪材料、如何进行谋篇布局，这样，便于学生感性地认识和理解教师的意图，进一步明确自己的写作方向，从而增强了作文教学的实效性。同时，教师的“下水”作文还可以有效刺激学生的写作欲望。所谓“亲其师，信其道”，从而达到仿写的目的。如此一举两得，何乐而不为呢？
三、重视作文评语的指导性
说到作文评语，大部分语文教师的评语是为评价而评价，通常是“指”而不“导”，教师评得笼统，学生看得糊涂，从而失去了评语的意义。比如优秀作文大多是中心突出、文笔斐然、选材典型、谋篇严谨等，而“差生”的作文不外乎立意不明、语句不通顺、内容空洞等。这样的作文评语貌似无可厚非，可细究起来，我们不难发现其中的问题多多，比如评价内容“空洞”，那么什么是空洞，空洞在哪里，如何具体地写等，学生难以理解。所以，教师要力戒这样的评语。造成“空洞”的原因有很多。举一例来说，围绕中心，作者一味地进行道理性阐述，从而降低了文章的说服力和感染力，这样的作文我们不能仅冠以“空洞”二字，不仅要指出问题所在，更重要的是进行“导”。比如，教师可以指出在某处如果举一两个具体的事例来写，文章的说服力会更强，中心也更突出等，又如写母爱，某位同学为表达出母爱之深厚，列举学习、生活等方面母亲对他的关爱。就选材而言无可挑剔。但仔细读来，发现其文都是平淡的铺叙，无任何感人之处。此时，教师如果简单的给以“空洞”二字的评价，学生便会一头雾水了。科学的评价应该是选其中一处叙述，具体地进行指导。比如你生病时，母亲是怎样照顾你的，她的表情如何，说了什么，做了什么，怎么做的等，把这些通过具体生动的细节表现出来，你的文章会更具体。这样，学生找到了自己作文的症结所在，根据教师给出的具体“药方”，我想定可“药到病除”。
总之，教师只要根据语文教学大纲的要求，结合自身教学、学生认知特点和学习生活的实际，有的放矢地抓好作文教学，使作文教学的针对性、有效性和实效性得以凸显，作文教学的质量就会能得到明显提高。