论文摘要
在网络和计算机技术被广泛运用的教学环境中,学习材料大多是采用超文本的形式组织的,这为学习者的个性化学习提供便利,也符合人的认知结构,然而出现了学习者所接收的信息超过其处理能力和信息未能有效应用的状况。也就是说,网络环境下的文本阅读与传统的文本阅读相比,会给学习者带来更多的认知负荷。现有研究表明,学习目标对传统阅读理解具有重要作用,那么学习目标是否对网络环境下的阅读理解具有同样的作用呢?如果是的话,就意味着在网络环境下,设定了学习目标的文本会比没有学习目标的文本更有利于阅读理解。网络环境下大部分文本是以超文本的形式呈现的,也有一小部分文本是线性文本形式呈现,那么学习目标对网络环境下的这两种文本形式的作用是否相同?对于不同类型的学习目标是否应该设置不同呈现形式的文本?本研究首先依据2×2的变量设计,把有无学习目标和文本类型(线性文本与超文本)作为变量。实验结果显示,尽管在后测客观题成绩上差异并不显著,但有目标组在阅读过程中明显节省时间,且被试对超文本形式组织的网站的主观评价更高。随后进行了第二个实验,讨论不同类型的学习目标与文本类型对网络环境下文本阅读的影响。依据2×3的变量设计,按照布鲁姆的教学目标分类,把无目标、识记类目标和运用类目标作为学习目标变量的三个水平,把线性文本与超文本作为文本类型的两个水平。最后实验结果说明学生的阅读模式和信息加工方式会受到文本类型和目标类型的影响。总之,本研究基本验证了学习目标与文本类型对网络环境下文本阅读的影响,这个结论能为今后网络环境的教学设计提供一定的指导。