一、谈优质高中在实施新大纲教学中的实验室建设（论文文献综述）
夏雪连[1]（2021）在《高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究》文中提出中共中央十四五规划明确将“坚持创新驱动发展,全面塑造发展新优势”摆在社会发展重点任务的第一位。高中作为基础教育的最高阶段,是国家“强基计划”待遴选人才的“孵化器”,高中科技创新教育的体系化研究成为焦点。基于物理学科在自然科学中的地位和物理学科对于技术发展的影响,基于物理的知识体系来规范科技创新教育或可成为实现物理学科核心素养和创新教育品质化双向目标的一种有效途径。本论文针对当前高中科技创新教育课程的体系问题,提出“物理+”课程模式,并在池州市S中高一、二年级进行可行性的实证研究。论文包含以下部分:第一部分:绪论部分。通过相关文献的研究了解到学术界对科技创新教育的研究聚焦在两个方向,一是将科技创新教育作为一种课程目标,进行在学科教学中植入创新思维目标体系的课堂变革的探讨;另一种是将科技创新教育独立于课堂教学的体系,针对活动的形式、效果及评价等进行探讨。第二部分:理论基础。结合素养目标阐述大课程论等理论基础,并尝试在理论上对高中科技创新教育的内涵和“物理+”课程模式的内涵进行界定,讨论物理学科和科技创新教育在素养目标上的高相关度以及“物理+”课程在理论上和科技创新教育课程的结构具有的适切性。第三部分:围绕科技创新教育现状,设计调查问卷。设计并进行了科技辅导员群体的抽样调查,了解到当前高中学校开展科技创新教育存在随意性和基础性缺失的问题,同时进行归因分析,提出科技创新教育课程应首先解决的基本问题。第四部分:基于问卷调查所投射出的问题,设计并实施科技创新教育下的“物理+”课程实验。根据科技创新教育目标约束下的“物理+”课程模式的宏观理念,设计了“物理+linkboy编程技术”、“物理+通用技术”、“物理+电子控制技术”、“物理+研究性学习指导”和“物理+科学信息处理”五个中观课程模块,根据组织和实施情况总结“物理+”课程模式在操作层面的八大要素。第五部分:总结高中科技创新教育下“物理+”课程模式的论文研究工作的成果及创新点,并提出后续研究的可能性方向以及亟待完善的部分。
符裕[2]（2020）在《高中地理实践性作业的设计与实施》文中研究说明普通高中地理课程标准（2017）提出了地理核心素养这一概念,要求着重培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。同时,2017年1月国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》明确建立学业负担监测机制,减轻中小学学业过重的负担。自新课改以来,学生的作业问题与“减负”问题一直是教育和社会关注的热点问题。在这样新的要求下,地理作业也亟待改变,以契合新的课程标准的精神。结合地理学科特性,笔者选择了实践性作业作为研究的切入点,研究高中地理实践性作业的设计与实施,旨在通过研究提高高中地理作业效果,为一线教师日常工作提供参考。本研究选取了上海各类型高中的高一、高二学生作为问卷对象,6名一线高中地理教师作为访谈对象,进行高中地理实践性作业的现状调查。同时还针对性的研究了“2019年上海市中小学优秀作业、试卷案例征集评选活动”中高中地理类别的参评案例中的实践性作业,通过整理问卷调查、访谈和案例分析的结果,归纳总结出了高中地理实践性作业在设计时需要遵守的原则、注意的事项,即落实核心素养、贴近学生生活、追求完成效益;同时在目标设定和题型的选择上应涉及的面更为广泛;在作业量和难度选择上应适中,不应增加学业负担。最终根据该结论进行案例设计,通过案例实施的实践研究,进一步阐述了在实施过程中,可能会遇到的问题与解决的办法。
冯俊琪[3]（2020）在《中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）》文中研究指明弹指一挥间,改革开放走过了40多年的历程。女性数学教育,作为一种文化现象,随着社会的变化、数学教育理念的变革逐步发展。经过40多年的积累,回望我国女性数学教育已发生翻天覆地的变化。女性接受数学教育是女性学习掌握数学科学知识的重要途径,也是女性发展智力、提升智力水平的重要工具,女性数学教育的程度标志着现代女性智能化的水平。因此,保障女性受数学教育的权利,不仅关系到女性素质的高低,而是更关系到经济的发展、社会进步的推动。女性数学教育是数学教育的重要组成部分,但有着区别于数学教育的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。女性数学教育研究是数学教育研究中不可或缺的部分,但有着区别于数学教育研究的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。目前,我国女性数学教育研究的主要任务是什么?这是一个值得每一位研究女性数学教育的学者思考的问题。笔者认为,当前的主要任务包括:1.记录我国女性数学教育发展的历程;2.探讨我国女性数学教育的历史发展与政治、经济、文化和教育理念之间的关系;3.对女性数学教育相关的研究成果进行研究与反思,以期为我国女性数学教育的发展和繁荣提供成果借鉴和历史思考。基于此,使得本文采用历史研究法、文献研究法等方法进行研究论述。全文主要分为绪论、理论基础、正文和结语四个部分。正文部分包括五章内容:第一章研究了女性数学教育从缺失到确立的历史进程,分为三个阶段,即零星的家庭数学教育（封建社会）、女性数学教育的萌芽（1840—1949年）和女性数学教育的发展（1849—1978年）。第二、三、四章分别论述了我国改革开放以来全面恢复时期（1979—1989年）、繁荣发展时期（1990—1999年）、巩固提高时期（2000年—至今）的女性数学教育发展总况。每一章都将从女性教育政策及措施、女性受数学教育情况、女性数学教育的成就以及女性数学教育研究情况四部分展现女性数学教育在每一期的发展历程。第五章是针对改革开放以来女性数学教育以及女性数学教育研究发展中存在的问题,总结了经验、梳理了对女性数学教育发展的影响因素、女性数学教育研究的结论,提供了一些对未来女性数学教育发展以及女性数学教育研究切实可行的措施,以期为今后女性数学教育的发展提供借鉴作用,起到自己的绵薄之力。总之,论文结合女性数学教育历史与现状,从数学史和数学教育的角度对女性数学教学和女性数学学习培养过程进行分析,并且分析了在此背景下兴起的女性数学教育研究的情况及问题,为我国数学教育中的性别公平建设,为女性数学教育进一步的理论研究和实践探索提供有益参考。
杨季冬[4]（2020）在《“素养为本”的高中化学“教、学、评”一致性研究》文中指出我国正处于新课程、新教材、新高考的“三新”时代,本轮课程改革最大的亮点就是提炼学科核心素养并建立学业质量标准,倡导“教、学、评”一体化。然而,这一课程改革的亮点却成为课程改革的难点,基于“素养为本”的“教、学、评”一致性的问题成为了课程改革中亟待解决的一个重要问题。许多研究认为,课堂中“教、学、评”保持一致能够落实教学目标,指向有效教学。不过当前相关研究多为理论的探讨,因此对教学实践中“教、学、评”一致性的实际情况知之甚少。为了让“教、学、评”一致性充分发挥其作用,需要对其展开深入探究。本研究在“素养为本”的取向下检视了我国高中化学课堂中“教、学、评”一致性的现状,主要回答了两个问题:（1）高中化学课堂中“教、学、评”一致性的程度如何;（2）影响高中化学课堂中“教、学、评”一致性的因素有哪些。文章首先分析了相关概念并进行了理论阐述,认为“教、学、评”一致性是指在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个要素的协调配合的程度,三者应该围绕共同的目标（化学学科核心素养）展开。这对发展学生核心素养有重要作用,同时也有利于提升学生学业质量,并能促进教师专业发展。其特征为教学目标源自课程标准、评价融于教与学、学习活动充分展开。基于这些探讨,并分析了大量相关框架,研究从预期课程、感知课程、运作课程三个层面构建“教、学、评”一致性的分析框架。在此基础上设计了“素养为本”的“教、学、评”一致性的判断流程。实践表明,该分析框架能够体现“素养为本”的目标导向,能够进行一致性程度的判断,同时具备可操作性。在分析框架的指导下,研究采用了多个案研究法,通过最大差异原则邀请了9位高中化学教师作为本研究参与者,以课堂观察、访谈作为资料收集的主要手段,对9位教师的“教、学、评”一致性程度以及影响他们“教、学、评”一致性的因素进行了分析。本研究有以下发现:（1）将“教、学、评”一致性分为四个程度:非常一致、基本一致、基本不一致、非常不一致,发现大多数教师的“教、学、评”一致性程度为基本不一致,高中化学课堂总体“教、学、评”一致性较低;（2）在实践过程中,运作课程目标和预期课程目标存在区别,而运作课程目标更接近感知课程目标;（3）从形式上看造成“教、学、评”不一致的原因为:素养目标缺失、评价缺失、学习行为缺失、无法判断学习情况。平衡思想、证据推理、模型认知、科学态度、社会责任在运作课程中容易不一致,且较低水素养平容易达成“教、学、评”一致,而水平越高“教、学、评”越不容易一致;（4）揭示了 8类影响高中化学课堂中“教、学、评”一致性的因素,其中学科教学知识（PCK）为核心因素,学生情况、教学时间、考试评价为中间因素,教育技术、高考政策、学校导向、教师个性为边缘因素,核心因素和中间因素也可视为重要因素。（5）通过理论模型的建构解释了影响因素作用的过程。总之,高中化学课堂总体“教、学、评”一致性程度较低,而揭示其影响因素则有助于提升“教、学、评”的一致性,回应了研究关心的两个问题。在理论研究方面,建立了“素养为本”的“教、学、评”一致性的分析框架。在研究方法上,采用了多个案研究,质性研究的范式,达成了研究的预期目标。实证研究中获得一系列有益结论,能为学科核心素养的落实、有效教学的实施、相关领域的研究提供启示。最后,在文末部分讨论了研究的启示以及未来研究的建议。
韩晓梅[5]（2020）在《落后地区高中物理学困生“脱贫”研究 ——以卢氏县为例》文中研究表明《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出“高中物理课程是普通高中自然科学领城的一门基础课程,旨在落实立德树人根本任务,进一步提升学生的物理学科核心素养,为学生的终身发展奠定基础”。在高中物理教学中,教师难教、学生难学的现象普遍存在,物理学困生数量较多不符合新课程理念。目前我国各地区经济发展不平衡,在很多经济落后地区,缺乏先进的教育理念和教育资源,近年来寒门再难出贵子的现象引发热议。在国家提倡素质教育、推进教育公平的今天,落后地区的教育问题应该引起广泛关注。近几年国家对贫困地区的扶贫工作顺利进行,教育扶贫是其中一项重要工作。高中物理是学生普遍认为比较难学的科目,落后地区高中物理学困生数量较多,如何帮助他们摆脱学习上的“贫困”是一个值得思考的问题。本文以国家级贫困县卢氏县为例进行研究。首先对国内外学困生的研究现状进行整理,对已有的高中物理学困生的研究进行总结,分析了已有研究的局限性。接着对相关概念进行界定并阐述学困生研究的理论基础。通过对卢氏一高400名学生的问卷调查以及10名物理教师的访谈得出落后地区高中物理学困生形成的原因。学生主观因素:学生学习基础差;学习动机不足;学习兴趣不高;缺乏良好的学习习惯和学习方法。客观因素:物理学科内容多学习难度大;教育经费短缺,办学条件差;师资力量薄弱,缺乏优质教育资源,教学方式单一;家长受教育水平低,缺乏正确的教育方式,对学生教育的重视程度低、投入较少;学习氛围差,受手机及网络的影响较大。针对落后地区高中物理学困生形成原因,结合落后地区的教育现状提出以下帮助落后地区高中物理学困生“脱贫”的策略:（1）加大对贫困落后地区教育投入,改善办学条件;（2）加强贫困地区教师队伍建设,提升教学质量;（3）智力扶贫,结对帮扶,郑州教育对口帮扶卢氏县;（4）教学改进策略方面:教育信息化,提高教师专业素质;注重基础,因材施教,合理设计教学内容;教学方式多样化,培养学生学习兴趣;关爱学困生,建立和谐的师生关系;指导学困生养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法;（5）家长要重视家庭教育,掌握正确的教育方式;家校合作,引导学生树立正确的学习动机。最后通过对三个高中物理学困生进行个案研究,根据三个学生学习情况,分析造成他们学习困难的原因并结合不同学生特点制定转化策略,经过一段时间的实践证明了相关策略的可行性和有效性。
郭嘉莹[6]（2019）在《助学网在高中物理教学中的应用研究》文中研究说明慕课（MOOC）,是大规模在线开放课程平台的简称,具有诸多优点,如公开、规模庞大、资源丰富等,教育界广泛关注到了其应用价值。一些学校也进行了大胆的尝试,创办了自己的MOOC平台,如笔者所在的学校组建了哈六中物理组助学网,旨在为学生提供多样化的学习方式。本文在考察了 MOOC教学的时代背景、助学网的基本内涵的基础上,调查了当前高中物理教学的现状,尝试将助学网整合进高中物理教学,以期探索出新型的高中物理教学模式,改善传统教学中出现的一些问题,为高中物理课程改革贡献一份微薄的力量。文章主要由五部分构成。第一部分是绪论,主要阐述选题背景和意义,整理国内外的研究现状,归纳研究的内容与思路,并介绍研究方法。第二部分是助学网相关概念及理论基础,由于助学网本质上是一个MOOC平台,此部分先总结了 MOOC的概念与特点,讲清了 MOOC与几个相关概念的联系,然后着重介绍哈六中物理组助学网的主要内容,并剖析了助学网的理论基础。第三部分是对高中物理教学现状的调查与分析,通过学生问卷了解当前高中生的物理学习现状、学习习惯,并掌握当前高中物理信息化教学现状及助学网的使用情况。第四部分是助学网在高中物理教学中的应用案例及其分析,是本研究的重点部分,从新课教学、实验课教学以及习题课教学三个角度总结了教学设计流程与原则,给出了相应的三个案例,案例实施后通过学生成绩及问卷调查分析教学效果,并对教师进行访谈,多方验证了利用助学网进行高中物理教学能够解决传统教学中存在的一些问题,是有着显着成效与优势的。第五部分是总结与展望,对研究进行了总结并对今后高中物理教学中利用助学网的前景作了展望。
邵蓉[7]（2018）在《民办中学教育优质化研究 ——以铅山县致远初中为例》文中提出随着全球化的深入发展及社会竞争的加剧,人们对教育资源的需求日益增加,但是中西部经济发展滞后地区教育资源严重匮乏,公办教育已无法满足广大群众的教育需求,民办教育成为公办教育必要和有益的补充。本文以县域优秀民办学校的代表——上饶市铅山县致远初中作为个案研究对象,通过问卷调查法、个案访谈法、课堂观察,探索其十六年成功办学经验,总结并提炼民办教育优质化的发展路径以供其他薄弱民办学校参考与借鉴。本文首先进行个案描述,根据致远初中良好的办学成绩和社会声誉以及学生、家长、教师对学校的满意度问卷调查结果初步显示其优质性。其次,分析其发展的社会背景,发现其创办契机在于社会的迫切需求、公办学校学位紧缺、国家及地方政府大力扶持和社会认同度的提高;其面临的挑战包括免费义务教育的冲击,公办教育投入的增加和公办学校教师薪资的上涨。面临上述挑战,致远初中迎难而上,在坚守中良性发展,校园建设不断改善,生源结构、教师队伍不断优化,这一切与其完善的内部治理是密不可分的。再次,在学校举办者先进的教育理念下,校内各类人员职能分明,办事效率高,严格遵守规章制度,教师队伍结构不断优化。研究者运用课堂观察LICC范式对学校课堂进行观察,发现其良好的教学效果得益于教师的教学幽默、教学机智、因材施教等。学校坚持环境育人和传统文化育人相结合,重视留守儿童心理健康教育和安全教育。最后,提炼出致远初中的办学实践能提供给其他民办学校的经验包括,（1）办学质量是民办学校在市场竞争中的核心;（2）民办学校筹资渠道有限,开源节流是其生存方式;（3）民办机制的灵活性是实现优质教育的前提。
李琴[8]（2018）在《新高考制度下延安市普通高中特色课程建设研究》文中提出素质教育、基础教育新课改及新高考改革对基础课程教学提出了新挑战,这种挑战表现在诸多方面,仅从课程这个要素来看,传统课程体系已难以适应。于是,特色课程建设已在我国各地普通高中开始尝试。笔者以新高考制度改革为研究背景,充分参阅大量现有的特色课程建设研究文献,并结合实际,从师生对特色课程一般认知、特色课程目标确立、特色课程结构优化、特色课程内容设计、特色课程教学实施、特色课程评价、特色课程配套措施七个角度,以延安市城区和县属的六所高中为研究样本,运用问卷法和访谈法,对延安市普通高中特色课程建设的现状做了较为全面的调研,发现了其中存在的问题及其影响因素,并在此基础上提出了改进对策。从师生对普通高中特色课程的一般认识来看,存在教师对特色课程认识不充分、学生自主选择特色课程的意识不强等问题。从特色课程建设的目标确立来看,部分学校特色课程培养目标存在“为升学”与“为未来就业”两种不同的价值取向。从特色课程结构来看,存在把校本教材的开发仅仅等同于特色活动开发、课程结构的设计不能与学生的兴趣相符等问题。从特色课程内容的设计来看,存在学校课程内容欠规范、没有考虑到长远发展目标、缺乏整体规划、系统性不强等问题。从特色课程的的实施来看,存在难以将理论与实践结合、难以兼顾学生的个性差异等问题。从特色课程及教学评价看,存在学生综合素质评价不完整、特色课程内容评价功利化等问题。从特色课程的配套措施来看,存在特色课程建设的政策制度不完善、资金难以得到充分的保障、过程管理不严谨、缺乏师资保障、特色课程资源开发利用的有效性有待提高等问题。对于上述问题,笔者在调研基础上进行了影响因素分析,发现延安市普通高中特色课程建设的影响因素可归纳为五方面:一是学校因素,包括学校文化、校长、学校物质资源、学校应试教育与管理。二是课程各要素本身质量水平,包括课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。三是教师因素,包括课程认知能力、设计能力、实施水平、相关培训。四是学生因素,包括自我认知能力、自主学习能力、自我选择能力。五是政府社会因素,包括课程政策、上级教育行政部门、社会资源。最后,基于目前的现状及问题,结合有关理论,本研究针对性地提出了改进普通高中特色课程建设的建议:有效利用学校软硬条件,激活学校特色课程建设;优化特色课程要素,提升课程建设水平;加强教师队伍建设,形成特色课程中坚力量;培养学生有关能力,提高特色课程学习效果;政府社会支持,保证学校特色课程持续发展。
王燕[9]（2017）在《少数民族地区农村小学课程实施的个案研究》文中研究表明“核心素养”这个崭新的概念成为当前全面进入深化课程改革的理念之一,是落实立德树人目标的基础地位,标志课程改革进入新的发展阶段,在这样的背景下,我们需要探讨和了解课程改革十多年来,处在“少、边、穷”被边缘化、弱势的少数民族农村小学场域中,课程实施的问题与命运,需要我们去厘清和总结。自2001年课程改革以来对课程实施的研究主要集中在改革实验区、城镇及农村地区,对于“少、边、穷”的少数民族地区农村小学课程实施问题的研究被忽视、缺少关注。本论文从微观视角去分析,以少数民族农村一所小学为个案,运用质化研究取向的工具性个案研究策略,集访谈、观察和实物分析等几种主要研究手段,力图描述并呈现一所少数民族农村小学在学校和课堂两个层面上课程实施实然样态,进而分析影响个案农村小学课程实施的主要因素,形成结论并提出建议。经研究发现以下几个方面:第一,学校课程实施基本需求与现实相差甚远,其中办学所需要教师队伍数量不足、素质不高、学科结构严重失衡;课程资源严重匮乏、潜在丰富的本土课程资源闲置;硬件的设施设备缺乏、陈旧和落后;学校教学管理制度执行力缺失,课程管理无权无条件,传统课程评价制度成为课程实施的枷锁;个案村小培训无论是在质上还是量上均得不到应有的保障、教研活动也无法开展;学校在“副科”的歧视文化、考试价值文化取向和功利主义及教师缺编等情况下真正进入课堂并得到实施的只有“语文”和“数学”两门基础学科,其余开设的课程均不同程度被束之高阁,在课堂中处于可有可无,如同虚设的现象。第二,大多数教师在课堂运作中的课程实施呈机械、忠实水平,少数教师呈现调适、混合性样态的实施水平。第三,对于课程改革多数教师持认同的态度,然而认同的同时缺乏自信心,认为他们远远达不到要求;部分教师认为主要国家实行的课程改革就是好的,对权威的盲从,缺乏理性的反思。对课程改革的认识停留在表面化、浅层次和意识上。对课程价值（语文和数学）、课程标准普遍认可,但在课堂运作中行为与认识之间存在悖离。第四,个案村小课程实施样态的主要影响因素:课程本身、学校内部和学校外部及母语各因素,他们之间并非孤立存在,而是相互作用、相互制约及相互交织的构成一张错综复杂的网。目前决定学校课程得到实施和“副科”能够生存最关键因素是教师数量和教师编制是否有得到保障,这也是影响课程实施样态最重要的因素。本研究最后提出一些粗浅的建议:强化教师队伍的建设和培训;提高教师对课程资源的识别、开发及利用;改革传统的评价机制;教育行政部门要恰当执行好“干预”的角色;实施双语教学;在立足“差异”中寻求“均衡”等方面提高课程实施的水平。
刘茂祥[10]（2017）在《普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例》文中研究表明普通教育与职业教育相互沟通是构建现代职业教育体系以及实现教育现代化的重要指标,然而对普职沟通的理论与实践结合的研究十分缺乏,高中阶段的普通高中教育与中等职业教育之间的横向沟通研究亟待引起关注。基于我国国情,选取客观存在的两类学校——普通高中与中职校沟通的动力机制作为研究对象,是为了促进“人人出彩”以及人的可持续发展、夯实人才培养立交桥建构的根基。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,旨在探讨一种促进普通高中与中职校彼此通联、相通的力量。这种力量推进两类学校之间的沟通,形成高中阶段整体的、新的有机构造体,促进沟通要素形成有序运行的动力系统与行动路径。其创新点就在于理清我国现代职业教育体系基本框架中“普通高中教育”与“中等职业教育”之间的横向沟通机理,将落脚点放在探讨普通高中与中职校这两类具有规模发展与类型发展特点的学校间相互关系上,对于不同类型人才（包括学术型、工程型、技术型、技能型人才）早期识别与培育均有价值,有利于推进未来人才供给侧结构化改革。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,立足于教育学关于“人的全面而有个性发展”与“普通教育、职业教育作为两种教育类型发展”的观点,借助协同学、整体性治理与多元智能理论作为分析基础。通过对部分院士、专家、教育行政人员、教师、学生以及其他社会人士的问卷与访谈调研,以上海市四所示范性普通高中与三所中职示范校的师生对两类学校沟通认识及行动为例,借助叙事研究、行动研究、案例研究等方法,探讨两类学校沟通动力机制中各组成部分之间相互关系与动力系统,思考动力机制运行的支配序参数“高中阶段学生核心素养”与“人才培养立交桥”、沟通要素能量以及沟通要素组合而成的沟通行动路径。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,得出了如下结论:普通高中与中职校沟通动力机制的生成,有利于夯实普职沟通与人才成长立交桥的根基,促进不同类型（学术型、工程型、技术型、技能型）人才的早期识别与培育。两类学校沟通的动力机制创设,有利于促进中高端技术技能型人才供给与普通专门或特色高中的建构,其运行因地因时制宜。普通高中与中职校沟通动力机制运行,应注重渗透“并行中促融通与融通中显并行”的思想,实现“普职比大体相当”的坚守与超越,在12年贯通学制改革中做足普职沟通大文章。此研究的局限性在于,对普通高中与中职校沟通的动力机制多侧重质性研究,从实践中提炼而来,但真正要运用于指导实践,还需要更多的实践与实验证明。
二、谈优质高中在实施新大纲教学中的实验室建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈优质高中在实施新大纲教学中的实验室建设（论文提纲范文）
（1）高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 国内外相关研究进展 |
| 1.3 本文主要研究思路 |
| 1.4 本文研究的理论及实际意义 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 大课程观 |
| 2.1.2 最近发展区理论 |
| 2.1.3 建构主义理论 |
| 2.2 高中物理科技创新教育内涵的界定 |
| 2.3 “物理+”课程模式内涵的界定 |
| 3 青少年科技创新教育现状的调查及分析 |
| 3.1 问卷设计的维度及实施 |
| 3.2 问卷调查结果及分析 |
| 3.3 问卷调查结果的讨论 |
| 4 高中科技创新教育下“物理+”课程实验 |
| 4.1 “物理+”课程实验的设计 |
| 4.2 “物理+”课程实验的实施 |
| 4.3 “物理+”课程实验的总结 |
| 5 结论和展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 创新点 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 附录 青少年科技创新教育实施现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（2）高中地理实践性作业的设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第二章 国内外相关研究现状及核心概念界定 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 作业的国内外研究现状 |
| 2.1.2 实践性作业的国内外研究现状 |
| 2.1.3 地理作业的国内外研究现状 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 作业 |
| 2.2.2 实践性作业 |
| 2.2.3 地理实践性作业 |
| 第三章 高中地理实践性作业的现状调查与分析 |
| 3.1 关于高中地理实践性作业的问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷说明与发放回收情况 |
| 3.1.4 高中地理实践性作业的问卷调查结果 |
| 3.2 关于高中地理实践性作业的教师访谈 |
| 3.3 关于高中地理实践性作业的案例分析 |
| 3.3.1 案例来源 |
| 3.3.2 案例统计分析 |
| 3.3.3 具体案例分析 |
| 3.4 关于高中地理实践性作业的现状总结 |
| 第四章 高中地理实践性作业的设计 |
| 4.1 设计的核心原则 |
| 4.1.1 落实地理核心素养 |
| 4.1.2 贴近学生生活 |
| 4.1.3 追求完成效益 |
| 4.2 目标的设定 |
| 4.3 类型的选择 |
| 4.4 作业量与难度的把握 |
| 第五章 高中地理实践性作业的实施 |
| 5.1 案例的设计 |
| 5.1.1 作业设计 |
| 5.1.2 设计意图 |
| 5.2 案例的实施 |
| 5.2.1 案例实施第一部分 |
| 5.2.2 案例实施第二部分 |
| 5.3 案例实施的反思 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生问卷 |
| 致谢 |
（3）中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究方法与思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第2章 理论基础与研究背景 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 理论介绍 |
| 2.1.2 概念界定 |
| 2.2 研究背景 |
| 2.2.1 国内外研究现状 |
| 2.2.2 研究时期划分 |
| 第3章 女性数学教育历史回顾 |
| 3.1 封建社会——零星的家庭教育 |
| 3.2 1840 -1949 年——女性数学教育的萌芽 |
| 3.3 1949 -1978 年——女性数学教育的发展 |
| 3.3.1 1949 -1956 年的女性数学教育 |
| 3.3.2 1957 -1978 年女性数学教育 |
| 3.4 女数学家 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 全面恢复时期(1979—1989 年)的女性数学教育 |
| 4.1 时期背景 |
| 4.1.1 女性教育政策及措施 |
| 4.1.2 数学教育理念 |
| 4.2 女性受数学教育情况 |
| 4.2.1 女性受小学数学教育情况 |
| 4.2.2 女性受中学数学教育情况 |
| 4.2.3 存在的问题 |
| 4.3 女性数学教育成就 |
| 4.3.1 女数学家 |
| 4.3.2 女性数学教师 |
| 4.3.3 女性数学教育研究者 |
| 4.4 女性数学教育研究情况 |
| 4.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 4.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 4.4.3 小结 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 繁荣发展时期(1990—1999 年)的女性数学教育 |
| 5.1 时期背景 |
| 5.1.1 女性教育政策与措施 |
| 5.1.2 数学教育理念 |
| 5.2 女性受数学教育情况 |
| 5.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 5.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 5.2.3 存在的问题 |
| 5.3 女性数学教育成就 |
| 5.3.1 女数学家 |
| 5.3.2 女性数学教师 |
| 5.3.3 女性数学教育研究者 |
| 5.4 女性数学教育研究情况 |
| 5.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 5.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 5.4.3 小结 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 巩固提高时期(2000 年—至今)的女性数学教育 |
| 6.1 时期背景 |
| 6.1.1 女性教育政策与措施 |
| 6.1.2 数学教育理念 |
| 6.2 女性受数学教育情况 |
| 6.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 6.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 6.2.3 存在的问题 |
| 6.3 女性数学教育成就 |
| 6.3.1 女数学家 |
| 6.3.2 女性数学教师 |
| 6.3.3 女性数学教育研究者 |
| 6.4 女性数学教育研究情况 |
| 6.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 6.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 6.4.3 小结 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 经验教训与挑战 |
| 7.2 女性数学教育历史发展 |
| 7.2.1 发展概况 |
| 7.2.2 存在问题 |
| 7.2.3 影响因素 |
| 7.2.4 相关建议 |
| 7.3 女性数学教育研究 |
| 7.3.1 结论 |
| 7.3.2 建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）“素养为本”的高中化学“教、学、评”一致性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 研究内容、思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 “素养为本”的“教、学、评”一致性概念及其理论 |
| 第一节 核心概念及其内涵 |
| 一、“素养为本”的教育理念 |
| 二、“教、学、评”一致性 |
| 第二节 “素养为本”的“教、学、评”一致性的标准及实现条件 |
| 一、“教、学、评”一致性的参照标准 |
| 二、“教、学、评”一致性的实现条件 |
| 第三节 “素养为本”的“教、学、评”一致性的主要功能 |
| 一、“教、学、评”一致性是发展学生核心素养的重要法则 |
| 二、“教、学、评”一致性是提升学生学业质量水平的助推器 |
| 三、“教、学、评”一致性是促进教师专业发展的有效途径 |
| 第四节 “素养为本”的“教、学、评”一致性的取向及特征 |
| 一、“教、学、评”一致性的认知取向 |
| 二、“教、学、评”一致性的核心特征 |
| 第二章 “素养为本”的“教、学、评”一致性的分析框架 |
| 第一节 基于“素养为本”的课程实施的取向问题 |
| 第二节 “教、学、评”一致性分析的理论依据 |
| 一、典型一致性分析框架的局限性 |
| 二、“教、学、评”一致性三因素模型 |
| 三、两个重要的课程实施分析框架 |
| 第三节 “教、学、评”一致性分析框架的构建 |
| 一、分析框架的初步设想 |
| 二、分析框架的修正完善 |
| 第三章 高中化学“教、学、评”一致性的研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、研究地区 |
| 二、研究参与者 |
| 第三节 资料收集 |
| 一、资料收集概述 |
| 二、资料来源 |
| 第四节 资料分析 |
| 一、资料的编号 |
| 二、资料的分析 |
| 三、研究信度、效度 |
| 第四章 高中化学“教、学、评”一致性的程度分析 |
| 第一节 甲学校参与教师“教、学、评”一致性程度分析 |
| 一、A教师“教、学、评”一致性程度 |
| 二、B教师“教、学、评”一致性程度 |
| 三、C教师“教、学、评”一致性程度 |
| 第二节 乙学校参与教师“教、学、评”一致性程度分析 |
| 一、D教师“教、学、评”一致性程度 |
| 二、E教师“教、学、评”一致性程度 |
| 第三节 丙学校参与教师“教、学、评”一致性程度分析 |
| 一、F教师“教、学、评”一致性程度 |
| 二、G教师“教、学、评”一致性程度 |
| 第四节 丁学校参与教师“教、学、评”一致性程度分析 |
| 一、H教师“教、学、评”一致性程度 |
| 二、J教师“教、学、评”一致性程度 |
| 第五节 本章小结 |
| 第五章 高中化学“教、学、评”一致性的影响因素 |
| 第一节 调查统计与分析 |
| 一、原因统计分析 |
| 二、目标要素分析 |
| 三、素养特征分析 |
| 第二节 影响因素分析 |
| 一、数据处理 |
| 二、研究结果 |
| 第三节 模型建构与结论分析 |
| 一、理论模型建构 |
| 二、研究结论分析 |
| 第六章 研究总结与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、构建了“素养为本”的“教、学、评”一致性分析框架 |
| 二、高中化学课堂中总体“教、学、评”一致性程度较低 |
| 三、揭示了影响高中化学教师“教、学、评”一致性因素 |
| 第二节 提升“教、学、评”一致性的对策 |
| 一、在实践中倡导“素养为本”的教学理念 |
| 二、优化化学感知课程的“教、学、评”设计 |
| 三、保障外部评价与课程目标的一致性 |
| 四、着力发展化学教师的课堂评价素养 |
| 五、落实“教、学、评”一致性的实践策略 |
| 第三节 研究反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究展望 |
| 附录 |
| 附录一 化学学科核心素养的水平划分(第四章编码依据) |
| 附录二 参与高中教师基本信息收集表 |
| 附录三 实施课堂观察的听课记录纲要 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）落后地区高中物理学困生“脱贫”研究 ——以卢氏县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外对学困生的研究 |
| 1.2.2 国内对学困生的研究 |
| 1.2.3 高中物理学困生的研究 |
| 1.2.4 已有研究的局限性 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 关于落后地区的界定 |
| 1.4.2 关于高中物理学困生的界定 |
| 1.4.3 关于脱贫的界定 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 个案分析法 |
| 1.6 学困生研究的理论基础 |
| 1.6.1 归因理论 |
| 1.6.2 多元智能理论 |
| 1.6.3 建构主义学习理论 |
| 第2章 落后地区高中物理学困生现状调查 |
| 2.1 高中物理学科特点 |
| 2.2 落后地区高中教育现状 |
| 2.3 落后地区高中物理学困生现状调查 |
| 2.3.1 调查目的 |
| 2.3.2 调查对象 |
| 2.3.3 调查问卷的设计 |
| 2.3.4 问卷调查的实施 |
| 2.3.5 问卷调查结果统计 |
| 2.4 教师访谈 |
| 2.4.1 访谈目的 |
| 2.4.2 访谈的设计 |
| 2.4.3 访谈对象 |
| 2.4.4 访谈结果 |
| 第3章 落后地区高中物理学困生成因分析 |
| 3.1 学生主观因素 |
| 3.1.1 相关学科的学习基础 |
| 3.1.2 学习动机及学习兴趣 |
| 3.1.3 学习习惯及学习方法 |
| 3.2 客观因素 |
| 3.2.1 学科的学习难度 |
| 3.2.2 教育经费及办学条件 |
| 3.2.3 师资力量及教学方式 |
| 3.2.4 家庭对教育的重视及投入程度 |
| 3.2.5 环境因素 |
| 第4章 落后地区高中物理学困生“脱贫”策略 |
| 4.1 加大对贫困地区教育投入,改善办学条件 |
| 4.2 加强贫困地区教师队伍建设,提升贫困地区教育质量 |
| 4.3 智力扶贫,结对帮扶——郑州教育对口帮扶卢氏县 |
| 4.4 教学改进策略 |
| 4.4.1 教育信息化,提升教师专业素质 |
| 4.4.2 注重基础,因材施教,合理设计教学内容 |
| 4.4.3 教学方式多样化,培养学生学习兴趣 |
| 4.4.4 关爱学困生,建立和谐的师生关系 |
| 4.4.5 指导学困生养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法 |
| 4.5 重视家庭教育,家校合作,引导学生树立正确的学习动机 |
| 第5章 物理学困生“脱贫”个案分析 |
| 5.1 案例一 |
| 5.1.1 学生基本情况及成因 |
| 5.1.2 转化策略及效果 |
| 5.2 案例二 |
| 5.2.1 学生基本情况及成因 |
| 5.2.2 转化策略及效果 |
| 5.3 案例三 |
| 5.3.1 学生基本情况及成因 |
| 5.3.2 转化策略及效果 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（6）助学网在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的内容及思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 助学网相关概念及理论基础 |
| 2.1 MOOC概述 |
| 2.1.1 MOOC的概念 |
| 2.1.2 MOOC的特点 |
| 2.1.3 微课、翻转课堂与MOOC的联系 |
| 2.2 哈六中物理组助学网简介 |
| 2.3 高中物理助学网的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 2.3.3 人本主义学习理论 |
| 3 高中物理教学现状调查与分析 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 问卷调查的对象 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 问卷分析工具 |
| 3.2.2 问卷调查结果分析 |
| 3.3 现状总结 |
| 4 助学网在高中物理教学中的应用案例及其分析 |
| 4.1 利用助学网进行高中物理教学的设计流程与原则 |
| 4.1.1 助学网教学的设计流程 |
| 4.1.2 助学网教学的设计原则 |
| 4.2 利用助学网进行高中物理教学的实施案例 |
| 4.2.1 新课教学案例《牛顿第一定律》 |
| 4.2.2 实验课教学案例《探究加速度与力、质量的关系》 |
| 4.2.3 习题课教学案例《共点力作用下物体的静态平衡》 |
| 4.3 利用助学网进行高中物理教学的效果分析 |
| 4.3.1 学生成绩的分析 |
| 4.3.2 学生问卷分析 |
| 4.4 教师访谈分析 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 高中物理教学现状调查问卷 |
| 附录2: 利用助学网进行高中物理教学调查问卷 |
| 附录3:教师访谈实录 |
（7）民办中学教育优质化研究 ——以铅山县致远初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 现实意义 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 民办学校 |
| 1.5.2 民办中学 |
| 1.5.3 优质化 |
| 1.5.4 教育优质化 |
| 1.6 研究综述 |
| 1.6.1 关于教育优质化的研究 |
| 1.6.2 关于民办学校(私立学校)的研究 |
| 1.6.3 关于民办教育优质化的研究 |
| 1.6.4 研究述评 |
| 第2章 个案描述 |
| 2.1 师生、家长心目中的好学校 |
| 2.2 致远初中评价现状调查 |
| 2.2.1 调查设计与实施 |
| 2.2.2 结果分析 |
| 第3章 致远初中创办与发展的历程 |
| 3.1 致远初中发展的契机 |
| 3.1.1 社会需求迫切 |
| 3.1.2 公办学校学位紧缺 |
| 3.1.3 国家及地方政策扶持 |
| 3.1.4 社会认同度提高 |
| 3.2 民办学校面临的挑战 |
| 3.2.1 免费义务教育的冲击 |
| 3.2.2 公办优质教育的提高与扩大 |
| 3.2.3 公办学校教师待遇的提高 |
| 3.3 致远初中在坚守与挑战中良性发展 |
| 3.3.1 师资队伍得到加强 |
| 3.3.2 生源结构不断优化 |
| 3.3.3 办学软、硬件不断改善 |
| 第4章 致远初中的内部治理 |
| 4.1 举办者的治校理念 |
| 4.2 规章制度严格 |
| 4.2.1 行政 |
| 4.2.2 学生管理 |
| 4.2.3 教学管理 |
| 4.3 精兵简政、办事效率高 |
| 4.4 师资管理 |
| 4.4.1 教师考核 |
| 4.4.2 教师队伍稳定 |
| 4.4.3 教师队伍结构 |
| 4.4.4 教师队伍建设措施 |
| 4.5 良好的教学效果 |
| 4.5.1 语文学科课堂观察 |
| 4.5.2 英语学科课堂观察 |
| 4.6 多维度的育人 |
| 4.6.1 营造良好的育人环境 |
| 4.6.2 重视德育工作 |
| 4.6.3 坚持传统文化育人 |
| 4.6.4 心理健康教育与安全教育 |
| 第5章 启示 |
| 5.1 办学质量：民办中学的核心竞争力 |
| 5.2 经济运作：民办中学的必经之路 |
| 5.3 机制灵活：民办中学的有力手段 |
| 5.3.1 董事长领导下的校长负责制 |
| 5.3.2 夯实人力资源管理,强化用人机制 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 课堂观察LICC范式——课堂的4要素20视角68观察点 |
| 附录B 《铅山县私立致远初中学生须知》 |
| 附录C 目标管理资料汇编 |
| 附录D 走读生协议 |
| 附录E 董事长访谈提纲 |
| 附录F 校长访谈提纲 |
| 附录G 教师访谈提纲 |
| 附录H 教师对学校满意度调查问卷 |
| 附录I 学生对学校满意度调查问卷 |
| 附录J 家长对学校满意度调查问卷 |
（8）新高考制度下延安市普通高中特色课程建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| （一）研究概述 |
| 1、研究背景 |
| 2、研究意义 |
| （二）文献综述 |
| 1、国外相关研究与实践 |
| 2、国内相关研究与实践 |
| 3、相关研究与实践简要评价 |
| （三）研究目标、内容和关键概念 |
| 1、研究目标 |
| 2、研究内容 |
| 3、关键概念 |
| （四）研究思路与方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| （五）研究的理论依据 |
| 1、政策依据 |
| 2、人本主义的教育理论 |
| 3、多元智能理论 |
| 4、建构主义及评价观 |
| 5、素质教育思想 |
| 6、校本管理理论 |
| 二、新高考制度改革与普通高中课程建设 |
| （一）新高考制度的基本精神和内容 |
| 1、新高考改革的缘起和基本精神 |
| 2、新高考改革的基本内容 |
| （二）新高考制度下的普通高中课程建设取向 |
| 1、新高考制度对普通高中课程教学的新导向 |
| 2、新高考制度下普通高中课程建设的基本原则 |
| （三）新高考制度下普通高中特色课程建设的路径选择 |
| 1、将必修、选修课程有效融合，彰显学校特色 |
| 2、抓住高考改革的契机，探索课程多元化评价 |
| 3、充分调动多方力量，完善相关配套措施 |
| 三、延安市普通高中特色课程建设现状调研 |
| （一）调查概述 |
| 1、调查内容框架 |
| 2、调查问卷与访谈提纲设计 |
| 3、样本选取与问卷回收 |
| 4、数据统计 |
| （二）调查结果与存在问题 |
| 1、关于学校特色课程的一般认识 |
| 2、关于学校特色课程目标 |
| 3、关于学校特色课程结构 |
| 4、关于学校特色课程内容 |
| 5、关于学校特色课程实施 |
| 6、关于学校特色课程评价 |
| 7、关于学校特色课程建设配套措施 |
| （三）特色课程建设影响因素分析 |
| 1、学校因素 |
| 2、课程各要素本身质量水平 |
| 3、教师因素 |
| 4、学生因素 |
| 5、政府社会因素 |
| 四、新高考制度下延安市普通高中特色课程建设策略建议 |
| （一）有效利用学校软硬条件，激活学校特色课程建设 |
| 1、特色课程建设与学校文化 |
| 2、特色课程建设与校长支持 |
| 3、特色课程建设与财政支持 |
| 4、特色课程建设与学校管理改革 |
| （二）优化特色课程要素，提升课程建设水平 |
| 1、课程目标定位 |
| 2、课程内容设计 |
| 3、课程结构优化 |
| （三）加强教师队伍建设，形成特色课程中坚力量 |
| 1、提高教师课程认识能力 |
| 2、增强教师课程设计能力 |
| 3、强化教师课程实施能力 |
| 4、完善教师课程建设培训制度 |
| （四）培养学生有关能力，提高特色课程学习效果 |
| 1、做好人生规划 |
| 2、改进学习方式 |
| 3、增强选择能力 |
| （五）政府社会支持，保证学校特色课程持续发展 |
| 1、相关政策制度支持 |
| 2、教育行政部门支持 |
| 3、社会资源支持 |
| 五、研究结果与展望 |
| （一）研究结果分析 |
| 1、基本结论 |
| 2、研究创新 |
| 3、研究局限 |
| （二）后续研究 |
| 1、未来研究的着力点 |
| 2、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1：延安市普通高中特色课程建设现状研究（教师卷） |
| 附录 2：延安市普通高中特色课程建设问卷调查（学生卷） |
| 附录 3：访谈提纲（主要访谈校长及中层干部） |
| 后记 |
| 攻读学位期间科研情况 |
（9）少数民族地区农村小学课程实施的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一）研究缘起 |
| （二）研究问题 |
| （三）研究目的 |
| （四）研究意义 |
| （五）文献综述 |
| （六）相关概念界定 |
| 一、研究设计与方法 |
| （一）研究的基本思路和框架 |
| （二）研究方法的确定 |
| （三）研究对象的选择 |
| （四）资料搜集的方法与过程 |
| （五）资料的整理与分析 |
| 二、个案村小课程实施的总体情况 |
| （一）学校开设课程的基本情况及如何看待课程文本 |
| （二）学校的管理制度 |
| （三）课程实施的基本保障条件 |
| 三、个案村小课堂层面上课程实施的样态 |
| （一）个案村小关于教学目标的实现——“片面” |
| （二）个案村小关于教学内容的处理——依赖“教材与教参” |
| （三）个案村小关于教学方法的运用——“单一” |
| （四）个案村小关于流程安排的安排——主要是以“讲授式为主” |
| （五）个案村小关于教学评价的决策——“不全面” |
| 四、个案村小课程实施的现实影响因素分析 |
| （一）课程本身的影响 |
| （二）学校内部影响因素的分析 |
| （三）学校外部影响因素的分析 |
| （四）母语的影响 |
| 五、结论与建议 |
| （一）基本结论 |
| （二）建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究的目的与价值 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究价值 |
| 1.2 相关核心概念的界定 |
| 1.2.1 普通高中与中职校 |
| 1.2.2 普职沟通 |
| 1.2.3 动力机制 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究评述 |
| 1.4 研究的基本假设与内容框架 |
| 1.4.1 研究的基本假设 |
| 1.4.2 研究的内容框架 |
| 1.5 研究的方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第2章 普通高中与中职校沟通的分析基础 |
| 2.1 普职沟通是普通高中与中职校整体协同的重要引擎 |
| 2.1.1“序参数”支配与高中教育系统的整体宏观行为 |
| 2.1.2“新结构”产生与高中教育系统的创新能量 |
| 2.1.3“自组织”运行与高中教育系统的竞争协作 |
| 2.2 普职沟通是实现普通高中与中职校系统合作的关键因素 |
| 2.2.1 凸现高中阶段教育的整体性 |
| 2.2.2 凸显高中阶段教育的互补性 |
| 2.2.3 凸显高中阶段教育的开放性 |
| 2.3 普职沟通是强化普通高中与中职校育人本源的持续追求 |
| 2.3.1 突破瓶颈效应与最大信息原理 |
| 2.3.2 促进补偿效应与最强场域生成 |
| 2.3.3 激活催化效应与最优资源整合 |
| 2.4 普职沟通是普通高中与中职校类型发展的驱动力量 |
| 2.4.1 纵向贯通衔接以高中阶段普职沟通为基石 |
| 2.4.2 创新素养培育以高中阶段普职沟通为突破 |
| 2.4.3 特色多样发展以高中阶段普职沟通为延伸 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 普通高中与中职校沟通的动力系统 |
| 3.1 动力系统的力量认识——沟通必要性的理性判断 |
| 3.1.1 问卷调研中不同人群认可度的判断与分析 |
| 3.1.2 访谈调研中不同人群认可度的判断与分析 |
| 3.2 动力系统的序参数追寻——沟通的核心动力源 |
| 3.2.1 人才培养立交桥 |
| 3.2.2 高中阶段学生的核心素养 |
| 3.3 动力系统的组成部分——具体沟通要素分析 |
| 3.3.1 普通高中与中职校的具体沟通要素调研 |
| 3.3.2 普通高中与中职校沟通的要素配置关系 |
| 3.4 动力系统的优化组合——沟通要素配置的动力描述 |
| 3.4.1 普通高中与中职校沟通要素的自组织 |
| 3.4.2 普通高中与中职校沟通的自组织运行系统 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 普通高中与中职校沟通的“内发驱动力”要素能量 |
| 4.1 沟通要素“校长思维的突破”的能量探讨 |
| 4.1.1 视域现象的有限与无限求索 |
| 4.1.2 聚焦现象的有焦与无焦思考 |
| 4.1.3 光环现象的乌托邦与敌托邦应对 |
| 4.2 沟通要素“教师育人观念变革”的能量释放 |
| 4.2.1 孕育独具匠心的研究型教师 |
| 4.2.2 双师教学的多样化发展与教学特色创建 |
| 4.3 沟通要素“课程的互通与整合”的能量开发 |
| 4.3.1“高中阶段学生核心素养”序参数引领下的课程建设 |
| 4.3.2 基于“课程互通与整合”的项目载体建设 |
| 4.4 沟通要素“评价系统改革”的能量激活 |
| 4.4.1 普职沟通视角下普通高中评价激励 |
| 4.4.2 普职沟通视角下职业院校评价导向 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 普通高中与中职校沟通的“外烁驱动力”要素能量 |
| 5.1 沟通要素“教育政策导引”的能量集聚 |
| 5.1.1 建构高中阶段普职沟通的合适生态圈 |
| 5.1.2 凸显高中阶段教育治理的整体思维 |
| 5.2 沟通要素“社会与企业参与”的能量集结 |
| 5.2.1 亦道亦术的社会实践 |
| 5.2.2 亦趣亦能的企业见习 |
| 5.3 沟通要素“技术环境的支撑”的能量集合 |
| 5.3.1 普通高中与中职校沟通的数字化教育环境构架 |
| 5.3.2 普通高中与中职校沟通的技术环境创建选择 |
| 5.4 沟通要素“沟通文化的自信”的能量集成 |
| 5.4.1 文化的自觉与自信 |
| 5.4.2 文化的颜值与价值 |
| 5.4.3 文化的宽容与包容 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 普通高中与中职校沟通的行动路径 |
| 6.1 促进“人才培养立交桥建构”的沟通行动路径 |
| 6.1.1 找准普职协作的契合点 |
| 6.1.2 促进校长间的共同研修 |
| 6.1.3 彰显学校个性与特色 |
| 6.1.4 张扬双方育人的优势 |
| 6.1.5 关注普职沟通的生长空间 |
| 6.1.6 建构人才培养链 |
| 6.2 促进“学术型、工程型人才早期培育”的沟通行动路径 |
| 6.2.1 注重学生合适发展取向选择 |
| 6.2.2 注重教师研修一体化建设 |
| 6.2.3 注重课程与教学评价的多元化 |
| 6.2.4 注重实施平台的开放性 |
| 6.2.5 注重提升校长的课程教学领导力 |
| 6.2.6 注重教育政策引领力量的释放 |
| 6.3 促进“技术型、技能型人才早期培育”的沟通行动路径 |
| 6.3.1 明晰综合与分类分层的评价导向 |
| 6.3.2 以治理的姿态理顺评价激励的环境 |
| 6.3.3 基于学生发展需求的校长思维变革 |
| 6.3.4 探究开放格局中的普职融通 |
| 6.3.5 创设不同类型学生成长多元平台 |
| 6.3.6 用发展的视野引导教师教学行为变革 |
| 6.4.本章小结 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.1.1 动力机制的生成夯实普职沟通根基 |
| 7.1.2 动力机制的创设促进中高端技术技能型人才供给 |
| 7.1.3 动力机制的运行促进普通专门或特色高中的建构 |
| 7.1.4 动力机制的选择因地因时制宜 |
| 7.2 几点建议 |
| 7.2.1 渗透“并行中促融通与融通中显并行”的思想 |
| 7.2.2 在12年贯通学制改革中做足普职沟通大文章 |
| 7.2.3 实现对高中阶段普职教育比例大体相当的坚守与超越 |
| 7.2.4 促进普通高中与中职校沟通动力机制运行的多样化 |
| 7.3 问题反思 |
| 7.3.1 加强普通高中与中职校沟通的效能研究 |
| 7.3.2 加强普通高中与中职校沟通基于实践与实验的研究 |
| 主要参考文献 |
| 附录： |
| 一、问 1：创新素养问卷（学生） |
| 二、问 2：普职沟通问卷（学生） |
| 三、问 2：普职沟通问卷（专家/教师/其他人员） |
| 四、访谈 1：“沟通机制”访谈提纲（院士/教育行政人员/校长/专家/教师/学生） |
| 五、访谈 2：创新素养访谈提纲（学生） |
| 六、深入调研的4所示范性普通高中与3所中职示范校简介 |
| 攻读博士学位期间主持课题与发表论文 |
| 致谢: 今生与上师大有缘 |
四、谈优质高中在实施新大纲教学中的实验室建设（论文参考文献）
- [1]高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究[D]. 夏雪连. 安庆师范大学, 2021(12)
- [2]高中地理实践性作业的设计与实施[D]. 符裕. 上海师范大学, 2020(03)
- [3]中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）[D]. 冯俊琪. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [4]“素养为本”的高中化学“教、学、评”一致性研究[D]. 杨季冬. 华中师范大学, 2020(01)
- [5]落后地区高中物理学困生“脱贫”研究 ——以卢氏县为例[D]. 韩晓梅. 河南大学, 2020(02)
- [6]助学网在高中物理教学中的应用研究[D]. 郭嘉莹. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]民办中学教育优质化研究 ——以铅山县致远初中为例[D]. 邵蓉. 南昌大学, 2018(12)
- [8]新高考制度下延安市普通高中特色课程建设研究[D]. 李琴. 延安大学, 2018(06)
- [9]少数民族地区农村小学课程实施的个案研究[D]. 王燕. 东北师范大学, 2017(02)
- [10]普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例[D]. 刘茂祥. 上海师范大学, 2017(11)