基于学习焦虑的大学生英语写作策略的研究

论文摘要

20世纪70年代以来，外语教学的研究重点从“如何教”转移到“如何学”，因此有关学习者学习策略的研究越来越多。写作是语言习得者应该掌握的一项最基本的语言习得能力。然而对于很多语言习得者来说，写作却是很困难的。为了能够有效的提高学习者的写作能力，近年来对于写作策略的研究的日益增加。与此同时，对学习者的研究也从学习者的外部因素转向内部因素，语言学习的情感因素成为了二语习得研究的重心之一。依据克拉申的情感过滤假说,学习者的二语习得与习得态度密切相关，而习得态度又很容易被以焦虑为代表的情感因素所影响。依据之前的研究，焦虑会影响学习策略的使用，两者之间存在负相关的关系。因此本文主要以英语学习焦虑为基础，研究了中国当代大学生的写作策略的使用情况，进一步调查了学习焦虑是如何影响写作策略的，以及这两者对于写作成绩的影响情况。本文在回顾学习策略写作策略以及学习焦虑的基础上，通过对西安工程大学164名非英语专业大学生的写作策略和英语学习焦虑的调查，重点研究了几个问题1）中国大学生的写作策略的整体使用情况，男女写作者的策略使用差异性；2）写作策略和写作水平直接的相关性，成功写作者和次成功写作者之间的策略使用差异性。3）中国大学生的整体英语学习焦虑情况以及学习焦虑对于写作成绩的影响；4）英语学习焦虑和写作策略的之间的关系以及它们对于写作成绩的影响，不同焦虑程度的写作者之间的写作策略差异性。本研究主要采用定量研究的方法，利用写作策略和学习焦虑的问卷调查，以及期末写作测试成绩收集相关数据。之后，利用描述性统计以及ＳＰＳＳ对数据进行统计分析。研究发现：１）非英语专业大学生确实在写作过程中运用写作策略，但其程度只属于中等水平。他们较多运用补偿策略和认知策略，而较少运用元认知策略和情感策略。女性比男性运用更多的写作策略。２）六类写作策略和写作水平都有着积极的相关性，其中元认知策略影响最大，情感策略对于写作水平也有一定程度的影响。相对于次成功写作者，成功的写作者运用的写作策略更多一些，特别是元认知策略和记忆策略。３）非英语专业大学生普遍存在英语学习焦虑且其焦虑程度与写作水平呈现负相关。４）英语学习焦虑会负面影响写作者的策略使用情况，从而进一步影响写作者的写作水平。笔者希望通过本文的研究能够帮助大学教师了解和重视学生的写作策略和学习焦虑情况，通过运用适当的教学方法和加强策略培训，树立学生的自信心，降低学习焦虑对学生的负面影响，从而提高学生的英语写作水平。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• Chapter 1 INTRODUCTION
• 1.1 Background of the Study
• 1.2 Purpose and Significance of the Study
• 1.3 The Framework of the Study
• Chapter 2 LITERATURE REVIEW
• 2.1 Review of Learning Strategies
• 2.1.1 Definitions of Learning Strategies
• 2.1.2 Classifications of Learning Strategies
• 2.1.3 Related Studies on Learning Strategies
• 2.2 Review of Writing Strategies
• 2.2.1 Definitions of Writing Strategies
• 2.2.2 Classifications of Writing Strategies
• 2.2.3 Related Studies on Writing Strategies
• 2.3 Review of English Learning Anxiety （ELA）
• 2.3.1 Theoretical Foundation for ELA-Affective Filter Hypothesis （AFH）
• 2.3.2 Definitions and Classifications of Anxiety
• 2.3.2.1 Definitions of Anxiety
• 2.3.2.2 Classifications of Anxiety
• 2.3.3 Definitions and Components of FL Anxiety
• 2.3.3.1 Definitions of FL Anxiety
• 2.3.3.2 Components of FL Anxiety
• 2.4 Related Studies on English Learning Anxiety
• 2.5 The Relationship between Foreign Language Anxiety, Learning Strategies and Achievement
• Chapter 3 METHODOLOGY
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.4 Data Collection and Analysis Procedure
• Chapter 4 RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Results Related to the First Research Question
• 4.1.1 The General Situation of the Employment of Writing Strategies
• 4.1.2 The Gender Difference of Employment of Writing Strategies
• 4.2 Results Related to the Second Research Question
• 4.2.1 The Relationship between the Employment of Writing Strategies and the Writing Performance
• 4.2.2 The Differences between the Successful Writers and the Less Successful Writers
• 4.3 Results Related to the Third Research Question
• 4.3.1 The General State of English Learning Anxiety
• 4.3.2 The Correlation between ELA and Writing Performance
• 4.3.3 Different Levels of Anxiety and the Writing Performance
• 4.4 Results Related to the Forth Research Question
• 4.4.1 Correlation between ELA and Use of WS
• 4.4.2 ES Employment of Different ELA Level
• Chapter 5 CONCLUSION AND IMPLICATION
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Pedagogical Implications
• 5.2.1 Cultivating Students' Awareness of Using Writing Strategies
• 5.2.2 Cultivating Students' Awareness of Using Metacognitive Strategies
• 5.2.3 Encouraging Students' Employment of Affective Strategies
• 5.2.4 Reducing Students' English Learning Anxiety
• 5.3 Limitations and Suggestions for the Further Studies
• BIBLOGRAPHY
• Appendix I
• Appendix II
• PART I
• PART II
• PART III
• 攻读硕士学位期间发表的论文
• ACKNOWLEGDGEMENTS