论文摘要
建设高质量的师资队伍,是全面推进素质教育的基本保证,是实施科教兴国战略的一项重大举措,是决定基础教育改革成败的关键因素。农村小学教师继续教育是切实提升农村教师队伍素质的有效手段,也是教师教育的重要组成部分。在我国新一轮的基础教育改革中,研究农村小学教师继续教育具有十分重要的意义。论文在查阅国内外关于开展小学教师继续教育的资料的基础上,以山东省淄川区农村小学教师继续教育为例,通过问卷、访谈等调查方式,对农村小学教师继续教育现状进行了多纬度的调查并做了深入剖析,内容涉及教师对继续教育的认识、参加继续教育的动因、继续教育的模式和教学形式、继续教育课程设置、培训者、评价方法等方面。调查结果显示,农村小学教师继续教育存在的问题突出表现为:培训目标不明确,培训过程缺乏动力,培训内容脱离实际,培训模式单一,教学手段落后,授课教师水平不高,考核与评价方法不科学,缺乏实效性等。针对上述问题,论文提出了构建适合农村地区的小学教师教育体系:制定合理的培训目标,确保培训方向;科学选择培训内容,实现培训目标:选择合适的继续教育教学模式,探讨多元化的教学方式;引入竞争机制,实现培训机构多元化;选聘继续教育培训人员,建设高素质的培训师资队伍;健全继续教育效果的评价制度,保证培训效果。论文列出的主要问题及体系的建立,可供教育行政部门在制定有关决策时参考,以切实提高农村小学教师继续教育的实效性,确保培训质量。同时也可以给广大的农村小学以借鉴指导,使其充分认识继续教育的重要性,努力提升教学能力,促进专业自主发展,从而为基础教育改革提供高水平的师资队伍。
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摘要Abstract引言1 研究的缘起2 研究的意义3 文献综述4 论文的主要内容5 研究方法第一章 概念的界定及理论基础1.1 概念的界定1.1.1 继续教育1.1.2 小学教师继续教育1.1.3 农村小学教师继续教育1.1.4 农村小学教师继续教育体系1.2 理论基础1.2.1 终身教育思想1.2.2 教师专业化理论1.2.3 人力资本理论第二章 农村小学教师继续教育存在的问题:以淄川区为例2.1 淄川区农村小学教师继续教育概况2.2 淄川区农村小学教师继续教育现状调查与分析2.2.1 调查对象的基本情况2.2.2 教师对继续教育认识的调查2.2.3 农村小学教师参加继续教育动力的调查2.2.4 教师继续教育培训模式和形式调查2.2.5 教师继续教育课程设置和内容安排调查2.2.6 对教师继续教育中培训者的状况的调查2.2.7 农村小学教师继续教育考核与评价的调查2.2.8 农村小学教师继续教育费用分担情况调查2.2.9 农村小学教师继续教育存在的主要问题调查2.3 农村小学教师继续教育存在的问题2.3.1 对教师继续教育缺乏足够的认识,培训目标不明确2.3.2 参训教师的主体性缺失,培训过程缺乏动力2.3.3 培训内容脱离实际,培训过程缺乏活力2.3.4 教学模式单一,教学手段落后2.3.5 授课教师水平不高,缺乏专业引领2.3.6 考核与评价方法不科学,缺乏实效性第三章 建立适合农村地区的小学教师继续教育体系3.1 制定合理的培训目标,确保培训方向3.1.1 教师专业发展——教师培训目标追求3.1.2 知识拓展能力——教师可持续发展的动力3.1.3 人格自我完善——教师感受职业幸福的前提3.2 科学选择培训内容,实现培训目标3.2.1 设计培训课程的原则3.2.2 从推进教师的专业化进程着眼,加大教育类课程比重3.2.3 从培养和提高教师的创造力着眼,增加创造性课程3.2.4 从培养教师的实践能力着眼,加大方法论或教育技术课程比重3.2.5 从培养教师的科研能力着眼,增加科研课程3.3 选择合适的教学模式,探讨多元化的教学方法3.3.1 送教上门模式3.3.2 远程教育模式3.3.3 校本培训模式3.3.4 "自修——反思"的培训模式3.4 引入竞争机制,实现培训机构多元化3.5 选聘继续教育培训人员,建设高素质的培训师资队伍3.5.1 坚持宽结构、多层次、优选优聘兼职教师3.5.2 做好培训者的培训3.5.3 建立相应的培训者评聘制度3.6 健全继续教育效果的评价制度,保证培训效果3.6.1 成立专门的培训评价机构,确保评价顺利进行3.6.2 确定教师培训评价内容3.6.3 建立相关的制度,反馈评价结果结论参考文献攻读学位期间的研究成果附录一:淄川区农村小学教师继续教育调查问卷附录二:访谈提纲致谢
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