一、简谈大学英语阅读教学（论文文献综述）
吴楠[1]（2021）在《分层教学法在大学英语阅读教学中的应用探讨》文中提出英语一直以来都是学生学习中、学校教学中的重点科目,为提升学生的学习水平、教师的教学效果,教师应充分利用多元化、现代化教学标准对大学英语教学方法进行创新。随着教育事业的不断发展,只有不断创新教学方法,才能够满足目前大学英语教育发展的需求,于是分层教学法应运而生。区分学生心理和生理的不同个体差异,合理地运用因材施教的方法,帮助学生找到适合自己的发展、学习模式。分层教学法倡导以人为本的教学理念,同时保存着求同存异的科学的教学方法,这种教学方法能够在很大程度上提升大学英语课堂教学效果,推动大学英语课堂教学质量水平的提升。在当下经济全球化时代、东西方文化知识相交融背景下,英语是应用范围最广泛的一种语言,同时,英语学科也是各大院校中的热门科目之一,阅读是英语学习中的一项重要内容,如何提升学生的英语阅读水平是目前英语教学中的一个棘手问题。本文分析了分层教学法的内容及特点,并为分层教学法在大学英语阅读教学中的应用提出了几点建议。
李林钰[2]（2020）在《基于语言学角度的大学英语阅读技巧探讨》文中研究表明随着全球化的不断深入发展,对英语应用能力的要求也在不断提升。在大学英语教学中提升学生的英语阅读能力已成为重要的教学任务。通过对目前的大学生的阅读能力的培养现状进行深入分析,发现教学过程中存在一些问题,对学生的阅读能力的提升产生了影响。为解决这些问题,文章主要对在大学英语教学中提高学生的阅读能力的途径进行探讨。
陈首焱[3]（2020）在《基于对分模式的大学英语读写课探究》文中进行了进一步梳理"对分课堂"是一种结合传统讲授式课堂与讨论式课堂优点,强调交互式学习的新型教学模式。基于"对分课堂"教学模式理念,结合大学英语教学现状与所在学校学情,设计了详细的大学英语读写课教学模式,将其运用于本科院校一年级非英语专业班级,并对该班级进行了前后教学对比实验。结果表明:实施该教学模式后,实验班级学生的各项英语语言技能总体上得到了有效提高;增强了英语学习的热情与兴趣;学习习惯等方面也得到了不同程度的改进。在此基础上,分析实施"对分课堂"教学模式成效的原因,并反思不足之处,提出建议。
何永琪[4]（2019）在《Qu：Est课堂提问策略在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以武川一中为例》文中研究表明作为英语教师在课堂中经常使用的手段,课堂提问可以促进学生语言的习得。课堂提问既是学生输入语言的保证,又为学生输出语言创造了机会。在英语阅读课上,教师课堂提问直接影响着英语阅读教学的质量以及学生的阅读成就。而课堂提问是否有效很大程度上取决于英语教师所采用的提问策略。基于此,对于课堂提问策略的研究意义非凡。在本研究中,作者在高中英语阅读课上运用了美国两位教授Marylou Dantonio和Paul C.Beisenherz提出的Qu:Est课堂提问策略,旨在探讨该策略在高中英语阅读教学中的运用效果。本研究在武川一中进行了实验,旨在解决三个问题:1)应用Qu:Est课堂提问策略后,学生对于课堂提问的态度有何变化?2)应用Qu:Est课堂提问策略后,学生的阅读行为有何变化?3)Qu:Est课堂提问策略是否可以提高学生的英语阅读成绩?针对这三个研究问题,本论文应用了问卷,访谈和测试进行研究。该实验在内蒙古省武川一中的高一两个班进行。高一（2）班为实验组,高一（1）班为控制组。在实验前,作者在两个组分别发放了调查问卷和前测。在实验后,作者又发放了相同的调查问卷和后测。最后运用SPSS.22.0对数据进行了分析。基于以上研究,作者得出结论:在运用了Qu:Est课堂提问策略后,学生对待课堂提问的态度发生了变化,对于课堂提问更加满意并认为课堂提问策略对他们有重要意义。此外,实验班的阅读成绩高于控制班,低分段学生减少,高分段学生增多,且及格率和优秀率得到提高。该研究结果证明Qu:Est课堂提问策略的运用在高中英语阅读教学中有一定效果,改变了学生对课堂提问的态度,激发了学生兴趣,提高了学生阅读成绩,对教师提高课堂提问质量有一定意义。此外作者也提出了对教学和今后研究的建议。
石玉,王银屏[5]（2019）在《输入假说理论指导下大学英语阅读课程教学中分层教学模式探讨》文中提出阅读可帮助学习者扩大词汇量,提高写作能力和表达能力,并提升学习者的个人思辨能力和逻辑性,因此,大学课程设计中大学英语阅读课程的地位和作用不言而喻。克拉申输入假说"i+1"强调在了解学习者现有水平"i"的前提下,可根据学习者的个人情况增加"1"的教学内容。在该理论指导下,大学英语阅读课程课堂教学应实施分层教学的教学模式。
陈露露[6]（2019）在《国家英语能力等级考试研究》文中研究指明英语测试是检测被试者英语水平的重要手段,是现在国际上的通用语言,也是我国的第二语言。目前在我国高等教育阶段,国内认可度最高的英语考试是大学生英语四六级考试。但是经过这么多年,问题也在逐渐显现,为此我国开始研究国家英语能力等级考试并且在2020年前逐步推行。目前国内的英语考试现状如何?四六级考试存在的问题有哪些?国家英语能力等级考试为何会出现,出现的背景以及意义何在?国家英语能力等级考试在未来的实施中又会面临哪些机遇与挑战?如何去应对?笔者以此题进行研究,对国家英语能力等级考试在未来的实施无疑具有很大的理论意义与实践价值。本文除了引言与结语之外,分为四个部分。第一部分是概念界定与理论研究。对考试、英语考试、大学英语四六级考试以及国家英语能力等级考试四个核心概念进行了界定,并对交际语言测试理论进行了介绍。第二部分是国家英语能力等级考试出现在的背景以及目标意义进行分析。第三部分是比较分析,将国内的大学英语四六级考试与国家英语能力等级考试中的五级与六级考试从多个角度进行比较分析,找出四六级的问题以及证明国家英语能力等级考试的科学性。第四部分是研究结论,对国家英语能力等级考试在的实践初探进行分析并且理性的看待国家英语能力等级考试存在的问题,对国家英语能力等级考试的未来实施提出相关建议。国家英语能力等级考试是新兴事物,会存在很多的质疑。但是通过将它与现有的英语考试类型进行比较分析,我们会发现国家英语能力等级考试从量表的研制到考试系统的建立都更加符合语言学习规律和社会需求。终将对我国未来的外语测评与英语教学产生不可估量的影响。
孟晨[7]（2019）在《信息技术支持下的大学英语深度学习教学模式设计研究》文中指出为了培养符合时代要求的国际化人才,解决高校大学英语教学面临的种种现实问题,在S大学进行英语教学改革的背景下,本研究以深度学习理论为支撑,探索基于信息技术支持的,促进大学生英语深度学习的教学模式。研究采用基于设计的研究范式,通过整合运用信息技术构建出基于“云班课+线下课堂”的深度混合教学模式,并采用定量和定性相结合的混合式数据收集方法对实践效果进行评价,根据评价结果对混合教学模式进行两轮迭代循环设计,经过不断完善、改进、使其更具有可操作性。初次研究,以促进学生学习投入为突破,以深度学习目标为指向。研究者在进行教学模式的构建时,尝试从学习空间的角度出发,将学习空间划分为线上课外学习空间和线下课堂学习空间,通过任务驱动增加学生线上与线下的学习投入,并运用三种研究方法对实验数据进行多维度分析。第一,运用半结构访谈提纲对学习活动的反馈情况进行质性分析,结果发现绝大部分学生喜欢这种混合教学模式下的英语课程,认为大学英语的学习过程更具趣味性和互动性,有助于英语综合能力的提高;第二,研究者基于SOLO分类理论学生的作业数据进行层级分析,结果发现关联结构（R）和抽象扩展结构（EA）的数量随着时间的推移呈上升趋势,证实学生深度学习的发生;第三,以学习投入量表为测量工具,对实验A班进行前后测数据采集,运用SPSS软件对数据进行配对样本分析,结果发现经过一个学期的实验研究,学生在行为投入方面有显着性变化,但是在认知投入方面还有待进一步提高,于是研究者便实施了第二轮优化设计研究。在优化研究中,以激发学生学习动机,提升学生多种学习策略整合应用能力为目的。研究者从学习时间的维度对教学模式进行优化设计,将学习时间划分为课前、课堂、课后三个时间段,充分发挥小组任务活动的优势,将学习资源与学习活动关联使用,并加以学习策略的干预,促进学生认知领域能力的深度提高。以学习策略量表为测量工具,对实验B班进行前后测数据采集,运用SPSS软件对数据进行配对样本分析。结果发现学生在学习策略和动机方面有了显着的提高。
崔桂英,赵卫红[8]（2014）在《略谈大学英语阅读教学模式的研究》文中进行了进一步梳理大学,是为培养我国高等人才而设立的重要场所,通过大学教育,能够更加深入地、更加专业地为我们学生提供正确的教学指导。而且随着我国社会的不断发展与进步,我国已经逐步走上了国际化的舞台,掌握一定的英语能力是对我国新兴人才的一大要求。所以,在大学的教学过程中,我们一定要牢抓大学英语教学,从而全面提高我国大学英语教学水平,为我们社会培养出更多国际化人才。
周俊,孙志[9]（2004）在《《外国语言研究论文索引》2004年第2季度》文中认为
周俊,孙志[10]（2002）在《外国语言研究论文索引 2001年第3季度》文中认为
二、简谈大学英语阅读教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、简谈大学英语阅读教学（论文提纲范文）
（1）分层教学法在大学英语阅读教学中的应用探讨（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、分层教学法的内涵及特点 |
| 1. 分层教学法的内涵。 |
| 2. 分层教学法的特点。 |
| 三、大学英语课堂分层教学法的应用策略 |
| 1. 全面了解学生，制订分层教学计划。 |
| 2. 进行分层阅读学习与训练。 |
| 3. 课堂上设计分层问题，进行提问。 |
| 4. 根据学生层次进行课外扩展阅读和阅读方式。 |
| 5. 采用多种教学方法，培养学生新思维。 |
| 6. 贯彻整个教学阶段，完成教学情节的转变。 |
| 四、结语 |
（2）基于语言学角度的大学英语阅读技巧探讨（论文提纲范文）
| 1 我国大学生阅读以及口语能力的培养现状 |
| 2 从语言学角度谈大学英语阅读技巧 |
| 2.1 突破传统教学观念，大胆尝试革新 |
| 2.2 从心理语言学角度的角度研究大学英语阅读技巧 |
| 2.3 从认知语言学的角度探究大学英语阅读技巧 |
| 2.4 加强软知识的教育，提高学生的人文修养 |
| 3 结束语 |
（3）基于对分模式的大学英语读写课探究（论文提纲范文）
| 一、“对分课堂”教学模式理念 |
| 二、“对分课堂”教学模式在大学英语读写课中的应用 |
| （一）前期准备 |
| （二）具体实施 |
| 1. 第一次课： |
| 2. 第二次课： |
| 3. 第三次课： |
| 4. 第四次课： |
| 5. 第五次课： |
| 6. 第六次课： |
| （三）教学评价 |
| 三、“对分课堂”教学模式在大学英语读写课程中的实施效果 |
| （一）有效促进了学生各项英语语言技能的学习 |
| （二）有效改进了学生的英语学习态度 |
| （三）“对分课堂”教学模式受到了学生的欢迎 |
| 四、“对分课堂”教学模式在大学英语读写课程中的实施效果分析 |
| （一）成效分析 |
| 1.“对分课堂”注重学习过程，提高了学生的语言技能 |
| 2.“对分课堂”将“权力”下放给学生，提高了学生的自主探究能力 |
| 3.“对分课堂”结合多样化的作业与讨论形式，将学生课内外的英语学习有机结合 |
| 4.“对分课堂”结合多元评价机制，促进课堂积极互动 |
| （二）问题反思 |
| 1. 学生对于知识的自我构建与探究并不容易。 |
| 2. 课后作业的完成量与课后时间之间的搭配也不尽完美。 |
| 3. 教师的自身素质与能力也需不断提升。 |
（4）Qu：Est课堂提问策略在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以武川一中为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| ChapterⅠIntroduction |
| 1.1 Background of the Research |
| 1.2 The Purpose and Significance of the Research |
| 1.3 The Structure of Research |
| ChapterⅡ Literature Review |
| 2.1 Concept of Key Terms |
| 2.1.1 Classroom Questioning |
| 2.1.2 Qu:Est Questioning Strategy |
| 2.2 Related Studies on Classroom Questioning Strategy Abroad and At home |
| 2.2.1 Related Studies on Classroom Questioning Strategy Abroad |
| 2.2.2 Related Studies on Classroom Questioning Strategy At Home |
| 2.3 Related Studies on Qu:Est Questioning Strategy Abroad and At home |
| 2.3.1 Related Studies on Qu:Est Questioning Strategy Abroad |
| 2.3.2 Related Studies on Qu:Est Questioning Strategy At home |
| 2.4 The Theoretical Framework |
| 2.4.1 Input Hypothesis |
| 2.4.2 Output Hypothesis |
| 2.4.3 The Interaction Hypothesis |
| 2.4.4 Constructivism Theory |
| Chapter Ⅲ Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Test |
| 3.3.3 Interview |
| 3.4 Research Procedure |
| 3.5 Teaching Case |
| 3.6 Data Collection and Analysis |
| Chapter Ⅳ Results and Discussion |
| 4.1 An Analysis of Questionnaire |
| 4.1.1 Comparative Analysis on the Data of Pre-questionnaire Between theExperimental Group and Control Group |
| 4.1.2 Comparative Analysis on the Data of Pre-questionnaire andPost-questionnaire in the Experimental Group |
| 4.1.3 Comparative Analysis on the Data of Post-questionnaire Between theExperimental Group and Control Group |
| 4.2 An Analysis of Test |
| 4.2.1 Comparative Analysis on the Data of Pre-test Between theExperimental Group and Control Group |
| 4.2.2 Comparative Analysis on the Data of Pre-test and Post-test in theExperimental Group |
| 4.2.3 Comparative Analysis on the Data of Post-test Between theExperimental Group and Control Group |
| 4.3 An Analysis of Interview |
| ChapterⅤ Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Implications of the Research |
| 5.3 Limitations |
| References |
| Appendix Ⅰ Questionnaire |
| Appendix Ⅱ Reading Tests |
| Appendix Ⅲ Interview Outline |
| Appendix Ⅳ Statistics |
| Acknowledgement |
（5）输入假说理论指导下大学英语阅读课程教学中分层教学模式探讨（论文提纲范文）
| 一、克拉申的输入假说 |
| 二、大学英语阅读教学的课程要求和教学现状 |
| 三、输入假说指导下的大学英语阅读课程分层教学 |
| 四、结语 |
（6）国家英语能力等级考试研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究旨趣 |
| 1. 选题缘由 |
| 2. 研究意义 |
| 3. 研究目的 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究思路 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 比较研究法 |
| 3. 问卷研究法 |
| 一、核心概念界定与理论基础 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 考试 |
| 2. 英语考试 |
| 3. 国家英语能力等级考试 |
| 4. 大学英语四六级考试 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 交际测试理论 |
| 2. 发展历史梳理 |
| 3. 实际应用领域 |
| 二、国家英语能力等级考试的背景及意义 |
| (一) 国家英语能力等级考试的提出背景 |
| 1. 大学英语考试类型多样化 |
| 2. 大学英语考试目的功利化 |
| 3. 社会考试资源的严重浪费 |
| 4. 大学生英语应用能力较差 |
| 5. 大学生英语学习方式单一 |
| (二) 国家英语能力等级考试的研究历程 |
| 1. 恢复高考以前的英语考试 |
| 2. 恢复高考至今的英语考试 |
| 3. 国家英语能力等级考试发展历程 |
| (三) 国家英语能力等级考试的推行目标 |
| 1. 外语测试系统性建设 |
| 2. 学生外语综合素质提升 |
| 3. 外语教学目标科学化 |
| 三、国家英语能力等级考试与现行四六级考试比较分析 |
| (一) 科学性 |
| 1. 考试连贯性 |
| 2. 考试侧重点 |
| (二) 基础内容 |
| 1. 基本知识 |
| 2. 语言应用 |
| (三) 试卷分析 |
| 1. 试卷构成 |
| 2. 考试题型 |
| 3. 时间分布 |
| 四、研究结论 |
| (一) 国家英语能力等级考试实践初步研究 |
| 1. 试点实行初探 |
| 2. 国际标准对接 |
| (二) 国家英语等级考试存在的质疑 |
| 1. 考察过于全面,是否符合学生实际能力 |
| 2. 考察难度相同,是否适用不同专业需求 |
| (三) 正式实施国家英语能力等级考试的建议 |
| 1. 明确考试性质 |
| 2. 国家政策支持 |
| 3. 增强社会认可 |
| 4. 借鉴国际经验 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）信息技术支持下的大学英语深度学习教学模式设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究目的与问题 |
| 1.4 研究方法与过程 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究路径 |
| 1.4.3 研究过程 |
| 1.5 论文整体架构 |
| 第二章 大学英语深度学习与教学模式的探析 |
| 2.1 大学英语深度学习的基本内涵解析 |
| 2.1.1 深度学习相关研究 |
| 2.1.2 大学英语深度学习基本内涵解析 |
| 2.2 大学英语教学模式相关研究 |
| 2.2.1 大学英语学习现状 |
| 2.2.2 大学英语教学模式探析 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 元认知理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 信息加工学习理论 |
| 第三章 促进大学英语深度学习教学模式的初次设计与实施 |
| 3.1 前期分析 |
| 3.1.1 学习者分析 |
| 3.1.2 课程分析 |
| 3.1.3 教学平台支持分析 |
| 3.2 指向深度学习的目标设计 |
| 3.3 指向深度学习的教学模式设计与实施 |
| 3.3.1 教学模式构建 |
| 3.3.2 促进学习投入的活动设计 |
| 3.3.3 深度学习评价设计 |
| 3.4 实施效果分析 |
| 3.4.1 学习投入变化分析 |
| 3.4.2 学习活动反馈分析 |
| 3.4.3 学习结果层级分析 |
| 3.5 反思与总结 |
| 第四章 促进大学英语深度学习教学模式的优化设计与实施 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 学习者分析 |
| 4.1.2 课程分析 |
| 4.2 指向深度学习的目标设计 |
| 4.3 指向深度学习的模式优化与实施 |
| 4.3.1 教学模式优化 |
| 4.3.2 课程设计优化与实施 |
| 4.3.3 深度学习评价设计优化 |
| 4.4 实施效果分析 |
| 4.4.1 深度学习变化分析 |
| 4.4.2 教学反思数据分析 |
| 4.4.3 反思与总结 |
| 第五章 反思与展望 |
| 5.1 研究反思 |
| 5.1.1 研究结论 |
| 5.1.2 研究创新 |
| 5.1.3 研究不足 |
| 5.1.4 对混合学习支持工具的反思 |
| 5.1.5 对师生以及学校的反思 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 硕士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）略谈大学英语阅读教学模式的研究（论文提纲范文）
| 一、我国大学英语阅读教学现状 |
| ( 一) 过分地看重英语词汇及语法的教学,忽视了阅读教学的进行 |
| ( 二) 学生主动性较差 |
| ( 三) 我国英语阅读教学模式过于传统 |
| ( 四) 忽视了英语背景的教学重要性 |
| 二、大学英语阅读教学模式的研究 |
| ( 一) 开展大学英语阅读课程,增加学生阅读量 |
| ( 二) 采用任务型教学模式 |
| ( 三) 重视英语文章的字、词、句的解析 |
| ( 四) 重视英语发展背景与历史的学习 |
| ( 五) 进行正确的英语阅读方法教学 |
四、简谈大学英语阅读教学（论文参考文献）
- [1]分层教学法在大学英语阅读教学中的应用探讨[J]. 吴楠. 校园英语, 2021(06)
- [2]基于语言学角度的大学英语阅读技巧探讨[J]. 李林钰. 造纸装备及材料, 2020(02)
- [3]基于对分模式的大学英语读写课探究[J]. 陈首焱. 宁德师范学院学报(哲学社会科学版), 2020(01)
- [4]Qu：Est课堂提问策略在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以武川一中为例[D]. 何永琪. 内蒙古师范大学, 2019(03)
- [5]输入假说理论指导下大学英语阅读课程教学中分层教学模式探讨[J]. 石玉,王银屏. 长江丛刊, 2019(30)
- [6]国家英语能力等级考试研究[D]. 陈露露. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]信息技术支持下的大学英语深度学习教学模式设计研究[D]. 孟晨. 苏州大学, 2019(04)
- [8]略谈大学英语阅读教学模式的研究[J]. 崔桂英,赵卫红. 中国校外教育, 2014(09)
- [9]《外国语言研究论文索引》2004年第2季度[J]. 周俊,孙志. 解放军外国语学院学报, 2004(06)
- [10]外国语言研究论文索引 2001年第3季度[J]. 周俊,孙志. 解放军外国语学院学报, 2002(01)
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