石正刚江西省景德镇市第二职业高中333000
进入21世纪以来，计算机与网络技术的运用快速渗透于社会的各行各业和平常百姓的日常生活。日新月异的变化使人们清醒地认识到：计算机技术是信息社会的主要技术。信息技术与课堂教学的整合就是为了优化教学过程，借用信息技术教师可结合教学内容展示事实、创设情境、呈现过程、提供示范，给学生直接、形象、具体、生动地展现教学重点和难点。这样，教师易于讲清知识内容，减少大量板书，增加知识容量，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的主动性和积极性，既省时省力，又使学生更容易理解、记忆和掌握相关的知识内容。但任何一项科学技术都是有双面性的，信息技术与教学整合也有一些问题需要我们认识与把握的。信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。在信息化的学习环境中，将中小学信息技术课程与其他学科教学相整合，对于深化其他学科的教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和综合能力都具有重要意义。
一、课程整合思想概述
整合就是指一个系统各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程。随着对课程内容和学生认知研究的进一步深入，出现了多种课程整合理论。将中小学信息技术课程与其他课程相整合，就是以其他学科知识的学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。
二、“信息技术与学科整合”促进了学生素质的全面提高
信息技术课程的重点是将以计算机及其网络为核心的信息技术作为学习的工具，从单纯传授计算机基本知识转到以计算机和网络为学习工具，帮助学生更好地自主学习和探讨，加强对学生进行使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪和负责任地使用信息技术的能力。
信息技术课程是一门操作性和实践性很强的学科，因此我在教学中始终把信息技术有关知识的学习与基本技能的培养结合起来，强调学生动手能力的培养。
因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，随着Internet的迅速发展，进入网络的学生数量激增，他们可以在网上浏览国内、国际新闻，查看国内外文学名著，利用“搜索”功能到网上寻找自己需要的知识，或用E-mail和老师、同学讨论、交流学习上的问题；因特网也给学生提供了与不同文化背景的人们交流的机会。从Internet上，学生可以得到无穷无尽的知识、经验和教训，每一位学习者还可以根据自己的知识水平和兴趣，有目的地选择学习的难度和学习的科目。通过网上的学习，学生还可以及时得到反馈信息，观测到自己的进步与不足，及时地调整学习，从而大大提高学习的质量与效率。
通过几年的信息技术教学实践，我深深地体会到：开展信息技术教学，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其对人类日常生活和科学技术的深刻影响，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，能教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；能培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。当信息技术与其它学科整合，运用现代教学手段辅助课堂教学时，不仅优化了教学效果，提高了课堂教学容量，减轻了学生课业负担，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，发展学生的智力和创造力，培养学生的动手能力，促进学生个性的发展和创新能力的培养，全面提高学生的综合素质。
三、信息技术与各学科整合的实施
1.注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的。
2.高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂、学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就会落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关资源的情况下，才有必要由教师自己进行开发。
3.紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。为了推进我国教育的深化改革，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行，不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。要求教师密切注意教学环境四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变、改变的程度有多大、哪些要素将会改变、哪些还没有、原因在哪里。只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，整合才是有意义的。
总之，信息技术与学科教学的整合需要一个探索、实践、提升的过程。只有在实际教学中积极应用、不断修正，才能实现两者真正地有机结合，才能真正实现教学手段的创新。