山东省栖霞市第一中学生物组265300
摘要：比较法是一种传统的教学法则。它应用广泛、效果突出，有利于培养学生思维的深刻性。笔者在生物教学中，通过列表方式，联系教材，联系实践，运用结构比较、功能比较、功用比较、过程比较等方法，去讲解、区分那些容易混淆的概念、原理和生理过程，对知识进行系统化、网络化和规律化的处理，使学生的观察能力、思维能力、自学能力和综合运用生物学知识的能力得到了相应的提高，为实现素质教育贡献自己的微薄之力。
关键词：比较法生物教学素质教育
比较法是依据我国古老的哲学命题，经过几度的演化、发掘与变通而日臻完美形成的教学法则。它被用于教学领域，在我国可谓根深蒂固、源远流长。在推行素质教育的今天，众多的新教法以其先进性在教育界倍受青睐，得到普及推广,汇成一股冲击传统教法的强大势力，并且也初见成效。在教育改革的潮流中，比较法仍因为应用广泛、效果突出，有利于培养学生思维的深刻性而熠熠发光。笔者在生物教学实践中，运用列表比较法去讲解、区分那些容易混淆的概念、原理或生理过程，眉目清楚，一目了然，的确受益匪浅。
现仅举几例，以示说明。
一、结构比较
地球上的生物尽管林林总总，千差万别，但万变不离其宗。各种生物体中都有遗传物质——核酸存在。核酸分为两大类：脱氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）。二者作为遗传物质，结构上有一定差别。如下表所示：
从上表中可以看出DNA和RNA所含五碳糖不同，所以说核酸的种类有两种；含氮碱基也有差别，如T与U，所以碱基种类共有五种；根据五碳糖和碱基组合不同导致其基本组成单位——核苷酸共八种，DNA和RNA各占四种。DNA作为主要遗传物质，两条脱氧核苷酸长链，都以磷酸与脱氧核糖交替连接作为基本骨架，固定不变。而由于所含碱基数目不同，排列顺序不同，就构成了DNA分子的多样性，因而使生物种类也多种多样。
结构比较法在生物教学中应用广泛。不同生物的细胞，同一细胞的不同细胞器等都可以用结构比较法加以区别。
二、功能比较
生物体的结构与其功能是相适应的，结构不同必然导致其功能不相同。同理，功能不同也同样揭示其结构不同。比如植物细胞的细胞质中含有叶绿体和线粒体两种细胞器，它们由于结构不同，功能也有很大差别。这两种细胞器的不同生理功能，可以作进一步的详细比较：
通过对比分析，使我们了解了植物体在新陈代谢过程中，物质的合成与分解，能量的储存与释放的过程，了解呼吸作用并不是光合作用的简单的逆反应，而是在不同细胞器中完成的两个不同的复杂过程。同时可加深理解物质代谢的同时伴随着能量代谢的道理。
功能比较法在帮助学生提高理解、分析问题能力上，实用范围更大。教材中此类例子不胜枚举。如有氧呼吸和无氧呼吸，物质跨膜运输的方式等也属于此类。
三、功用比较
理论要与实践相结合，在生物学上也不例外。关于遗传与变异方面的理论，在预防人类遗传病和育种工作中尤为重要。只有对理论有了深入了解，才能更有效地指导实践。其中可遗传的变异中的三种类型其实用意义是不同的，将它们的概念、原因、结果等一一比照，就能一目了然。
这样，我们在变异的结果比照栏中，很容易受到如下启示：基因突变从根本上改变了遗传物质，即产生新的基因，所以能大幅度改良某些性状，基因突变是生物变异的主要来源；染色体变异由于能引起性状变化，在育种工作中也有实用意义，如单倍体育种、多倍体育种；同理，基因重组能产生新的基因型，也能指导育种。
四、过程比较
对于一些复杂的容易混淆的生理过程，有明显的阶段性，将各阶段的特点及其异同点一一列出，则能摆脱某些知识点之间的纠缠。例如细胞的三种分裂方式中无丝分裂比较简单，而减数分裂和有丝分裂则复杂得多，成为高中生物教学中的难点。以二倍体生物（2n）精子的形成过程和体细胞的有丝分裂为例，如果通过列表比较其分裂各阶段，则可化难为易。
从上表可以看出，染色体行为的变化在减数第二次分裂和有丝分裂过程中基本一致，所以可以认为减数第二次分裂相当于一次有丝分裂，只是二者染色体的数目和子细胞的本质不同。减数第一次分裂与减数第二次分裂、有丝分裂各时期均有差别。通过比较有助于学生正确识别有丝分裂、减数分裂各时期特别是中期、后期的图像，以及生物个体发育中体细胞的增殖及性细胞的形成等现象找到依据，加深对遗传基本规律的理解。
有比较才会有鉴别。笔者在教学实践中，带领同学们通过一组组类似上文的比较，进行了反复的分析、综合，使他们对所学知识系统化、网络化、规律化。久而久之，学生的观察能力、思维能力、自学能力以及综合运用生物学知识的能力得到了相应的提高。