——《人人遵守规则》教学例谈
宗翠兰甘肃省永昌县第六中学737200
对于初中生而言，单向灌注和机械传输已经很难激起他们的兴趣，好多情况下，“苦口婆心的‘说教’，换来的却只是‘知’的表层体验”。
实践证明，当教师的说教味过浓时，当道德与法治课堂以一种“僵硬”的说教面目出现时，孩子们就会本能地在心里竖起一道屏障。
那么，作为道德与法制教师，如何打破这道“屏障”，让德育自然而然地与孩子们的内心和人生对接，从而形成“柔软的、温润的、灵活”的德育新时空呢？
一、不仅仅是照本宣读，也是情境渲染
新的课改理念和课改背景下，教师应该创设活泼泼的情境教学，使道德认知像“盐”一样溶进情境的“汤”中，精心打造水一样“载歌载舞”的课堂。当孩子们的德行认知与新颖具体的生活情境融为一体，当德育世界与生活世界发生深刻共鸣时，孩子们德行的生成就变得自然而然，自然，其教学效果也就变得事半功倍。
比如，一教师在八年级道德与法治教材《人人遵守规则》的教学中，创设以下情境设计：
2016年3月23日，北京八达岭野生动物园东北虎园内，发生一起老虎伤人事件，造成1死1伤。据了解，该野生动物园允许乘坐园区游览车和私家车进入园内游玩，但进入园区的私家车必须签订《自驾车入园责任协议书》，其中规定了猛兽区必须关好、锁好车门、车窗，禁止投喂食物等等。请同学们思考：为什么游客入园前要签订这样的协议书？如果动物园内没有相关的协议规定，游客自由出入园区，会有怎么样的后果？为什么屡屡发生动物伤人事件？究竟是谁的过错？
显然，这样的新课引入无疑是成功的。孩子们不禁陷入了深思：是呀，冲动是魔鬼，必将受到惩罚。尽管协议在先，但协议能保护你不受伤害的前提是你不能擅自下车。情绪激动时，忘记了义务和责任，让任性的习惯占据上风，为魔鬼打开潘多拉的盒子。因此，学会三思而后行，控制好情绪是一种理性和智慧……对于中小学道德与法治课而言，教师所创设的情境愈适宜愈丰富，课堂愈能以“形象的面目”和“诗意的表达”去获得学生的认可。而这，恰恰是我们更加需要的境界。
二、不仅仅是单向灌输，也是自主讨论
不得不说，不少学校的思品课堂总是以说教为主，总是以“单向灌输”的面目出现，这样的课堂换来的只是学生的昏昏欲睡和教学的不知所措。窃以为，好的思品课堂应当少一些单向灌输，多一些自主讨论，这样所学所得才能长久地贮存在孩子们的记忆库中。
仍然以《人人遵守规则》的教学为例，可以设计以下自主谈论环节：
1.当男士打电话的自由与孩子睡觉的自由发生冲突时，该怎么办？学生回答。
2.你怎么看待“梨虽无主，我心有主”的观点？
3.你认为如何理解许衡所说的“我心有主”？学生回答。
4.中国式过马路的思考：
观点一：闯红灯不对，但大家都在闯，我也就跟着走。
观点二：只要没人看到，没人管，就可以闯红灯。
观点三：我觉得车辆多的时候不能闯红灯，车辆少或者没有车的时候可以闯红灯。
分组讨论：这三种观点是否正确，你认为该如何对待交通规则？学生回答。
在这样的设计中，引领孩子们思考、讨论、分析：如果乱闯红灯，我们的生活就会没有秩序，就会引发交通事故，带来的是自己的灭顶之灾。生活中的各种社会关系，不仅需要依靠道德、亲情、友情来协调，而且需要一定的规则来调整。这样的设计，隐含着我们对于道德与法治课堂一种更美好、更富理想化的一种假设，那就是：相对于单向灌注而言，孩子们的自主讨论，以及在这样的讨论中激发出来的道德成长力量，无疑是德育课堂中更重要的目标。的确，“让学生学会反思生活现象，学会道德判断，理应是品德课堂着力追求的目标”。
三、不仅仅是拘囿课本，也是拓展延伸
“课堂小天地，天地大课堂。”在这个开放的社会，将眼光聚焦于四面墙壁内的课堂去追求课改显然是不够的。教材提供的内容是这样，但不代表我们的教学也要亦步亦趋。课程标准明确指出：“教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。”这意味着，新的课程视角下，中小学道德与法治课堂不能仅仅拘囿于课本，不能仅仅固守于课堂，而是要穿越教室和教材的边界，穿越学校和家庭的边界，引领孩子们走向课外，走出课本，走向丰富多彩的现实和社会，以此拓展道德与法治课堂的弹性和容量，并以此洞开孩子们的多重视域。
参考文献
[1]林巧霞让礼仪成为学生的生命自觉[J].中小学德育，2015，（9）：51。
[2]郝敬艳构建生命活力道德与法制课堂的实践探索[J].中小学德育，2016，（12）：40。