俞海腾江西省上饶市婺源县镇头中学333205
摘要：教育观念对实验教学起着指导和统率作用，素质教育要坚持“育人为本”的教育观念。应试教育下的学生实验只限于教科书规定的几个有限的实验，学生按照教科书的设计，照单子抓药进行验证性实验。新课程增加了学生实验的比重，注重培养学生学习的自主性和参与性，提高科学素养。新课程标准要求学生以实验室活动为手段，通过探究，归纳并总结规律。先进的教育观念能指导和促进教育的发展，落后的教育观念会贻误教育，甚至使教育产生负面效应。新课程要求教师的观念要更新，在实施化学实验教学时，坚持“育人为本”的教育观念，充分发挥教师的指导作用，为学生创设情境，让学生独立自主地完成实验内容，体现以学生为主体的实验教学。
关键词：新课程初中化学实验教学
新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式。在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识、验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法、提高科学探究能力，实验的这种作用是其他教育无法替代的。因此，在化学教学中，如何选好实验、用好实验、做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。
一、将演示实验变为教师引导学生实验
学生亲自参与实验比直接由教师简单的演示给他们观察到的现象更清晰直观，留下的印象更深刻，更能引发学生的思考，激发学生的探究热情，同时避免了教师机械地讲实验、学生死记实验、纸上考实验，使学生完全处于被动的“学习”状态。教师引导学生实验，使学生由被动的旁观者变为主动的实践者，保障了学生学习的主动性和自主性，学习兴趣大大提高，学生的实验技能，观察现象、分析及解决问题的能力得到充分的训练和提升。一般地说，对于那些操作比较简单、耗时短、安全可靠且无污染的演示实验，只要让学生参与实验，都能达到预期的效果。例如“离子的检验”等许多在试管中进行的实验，在课堂上教师引导学生实验，学生会在实验过程中认真观察，实验结束后认真思考，同学之间也会积极讨论与交流。教师只需要在最后做简要小结，就能实现教学目标。
二、创设情境，制造悬念，激发学生兴趣
全国著名的教育专家于漪老师说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。例如在教学“分子”这一节内容时，我先提问：“100+100=？”话音刚落，学生大笑，齐答“200”。我却在黑板上写下了100+100<200。学生满脸疑惑，接着我让学生做了100毫升酒精和100毫升水混合在一起的实验，经观察体积小于200毫升。学生很是惊讶，从而引发了学生的好奇心和求知欲。
三、适当增加规律实验，提高学生的探究能力
在实际教学中，可以根据需要适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水的反应规律，又可以加强环保教育，强化环保意识。同时教育学生，对生产、生活和化学实验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染。这样既能激起学生的学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化、深刻化，效果非常好。
四、改进实验，培养学生的创新能力，拓展思维
在新课程理念下，对学生进行创新能力的培养，这是化学实验教学的重要任务之一。在教学中，教师可以根据化学物质的特殊性，设计一些有趣的实验，这样既能丰富课堂内容、巩固所学知识，又能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。例如，在验证二氧化碳的性质时，根据二氧化碳既不支持燃烧又不能燃烧的性质，学生可以自己设计一个比较有趣的灭火实验：先收集一瓶二氧化碳气体，然后将蘸有酒精的木条点燃后放进集气瓶中（注意不要将木条全放进瓶中），可观察到进入瓶中的那部分熄灭了，把棉条提出集气瓶后其又恢复了燃烧。通过这一简单的实验，学生不仅巩固了所学知识，而且还提高了学习兴趣，激发了学生的求知欲。
总之，探究性实验教学重在探究，学生是探究的主体，贵在引导，教师在整个过程中是组织者、引导者、合作者。作为一个优秀的化学教师，应深刻领会《新课程标准》精神，挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法、实验操作、实验探究有机地统一起来，调动学生的学习积极性，使他们始终处于积极思维、大胆猜想、主动实验、仔细观察、不断探索的情境中。长此下去，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，对科学的探究意识和态度也将会逐渐地形成。这样培养出来的学生必将是未来具有开拓精神、创新精神且符合未来需要的人才。
参考文献
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