地理学科情感态度与价值观的培养研究 ——以高中地理教学为例

论文摘要

在新课程改革的背景下,地理情感、态度与价值观作为单独的一维课程目标被提出符合学生全面发展的需要。本文以现代相关学习理论为基础,并且对使用人教版高中地理必修教材的学生展开地理情感、态度与价值观现状的问卷调查。针对问卷设计的内容,对调查结果设定维度进行对比分析,掌握目前高中地理学生情感、态度和价值观的培养现状。最后概括提出对于高中学生地理的情感、态度和价值观培养要循序渐进、结合知识与技能、过程与方法两个维度整合为有机整体,在教学中持续渗透,注重课堂培养的生成效果。地理情感培养具体可以通过情境的创设、师生共情、审美教育、国情意识等实现,地理态度注重科学求实、探究合作和积极进取,地理价值观形成以地理学科本身所具有的价值理念为基础,从教师和学生两个方面来要求和促进,不仅有利于促进高中地理教学中情感、态度和价值观目标的有效落实,而且对于学生的全面发展和实现素质教育具有重要意义。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 引言
• 1.1 选题的背景和意义
• 1.1.1 研究背景
• 1.1.2 研究意义
• 1.2 国内外研究现状
• 1.2.1 国外研究现状
• 1.2.2 国内研究现状
• 1.3 研究思路与论文结构
• 1.3.1 研究思路
• 1.3.2 论文结构
• 1.4 研究重点与创新点
• 1.4.1 研究重点
• 1.4.2 研究创新点
• 第2章 理论基础
• 2.1 新课程背景下的地理情感、态度与价值观目标解析
• 2.2 现代学习理论
• 2.2.1 认知主义学习理论
• 2.2.2 建构主义学习理论
• 2.2.3 人本主义学习理论
• 第3章 高中地理学科学生情感态度与价值观的现状调查与分析
• 3.1 问卷调查
• 3.1.1 调查对象说明
• 3.1.2 问卷设计与编写
• 3.2 调查数据分析
• 3.2.1 学生对地理学科的学习兴趣和审美倾向分析
• 3.2.2 学生对国策国情及家乡变化的情感关注分析
• 3.2.3 在地理学习过程中的学生的科学态度分析
• 3.2.4 地理学习中学生的可持续发展观等价值理念分析
• 第4章 高中地理学科情感态度价值观的培养建议
• 4.1 地理学科情感的培养
• 4.1.1 创设情境
• 4.1.2 师生共情
• 4.1.3 学会审美
• 4.1.4 强化国情意识
• 4.2 地理学科态度的确立
• 4.2.1 科学求实
• 4.2.2 探究合作
• 4.2.3 积极进取
• 4.3 地理学科价值观的形成
• 4.3.1 学科价值理念体现
• 4.3.2 教师自我塑造
• 4.3.3 学生自我规范
• 第5章 结论与展望
• 5.1 基本结论
• 5.2 不足
• 5.3 前景展望
• 附录
• 参考文献
• 致谢