在图式理论指导下的高中英语阅读教学策略

论文摘要

教育部在2001年颁布了最新的《高中英语课程标准》,《新课标》中提出将阅读理解作为英语教学的基本目标之一,并确定了教学要侧重培养学生的阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础的阅读教学目标。这使得阅读教学在中学英语课堂教学的地位突显出来。高中英语阅读课文题材广泛、内容丰富,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。虽然部分高中英语教师和学习者意识到了阅读教学的重要性,但是当前的英语学习中的阅读教学还是存在诸多问题。传统的阅读教学模式常常是单一的自下而上的模式,只重视向学生传授语法及语言知识,只停留在文章的表层理解上,无法达到阅读的真正目的。高中英语教师面临着探索适宜的阅读教学途径,以确保新课标顺利实施的挑战。19世纪70年代中期逐步形成和发展的图式理论用于指导阅读理解,强调人们已有的知识结构对当前认识活动起决定作用,阅读者的图式知识越丰富,对篇章的联想和理解就越强（刘润清,1996:87）。本文分析了高中生所面临的阅读障碍即文化障碍和学科障碍,以及目前高中英语阅读教学的现状即只注重字、词、语法的自下而上的表层阅读理解的教学,并结合图式理论和阅读理论,探讨高中英语阅读教学策略——反复阅读+复述,并通过实验验证了这种阅读法有助于提高学生的英语阅读能力。本文提出的英语阅读教学策略只是针对我国目前英语阅读教学现状提出的笔者个人的拙见,还希望能得到广大同行的批评指正。

论文目录

• 致谢
• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 第二章 文献综述
• 2.1 国外研究现状
• 2.2 国内研究现状
• 2.3 本课题研究意义
• 第三章 理论依据
• 3.1 图式理论
• 3.1.1 图式理论的定义
• 3.1.2 图式理论的分类
• 3.2 阅读理论
• 3.2.1 阅读理解定义
• 3.2.2 阅读理解的模式
• 3.2.3 阅读理解的层次
• 第四章 高中生阅读障碍
• 4.1 文化障碍
• 4.1.1 东西方思维模式差异
• 4.1.2 东西方语篇结构差异
• 4.2 学科障碍
• 第五章 教学策略
• 5.1 阅读教学的现状
• 5.2 阅读教学策略——反复阅读+复述
• 第六章 实验
• 6.1 实验目的
• 6.2 实验对象
• 6.3 实验方法
• 6.4 实验步骤
• 6.5 实验结果
• 6.6 实验结论
• 第七章 结束语
• 参考文献
• 附录