4—6岁幼儿相似性判断与类别判断的知识效应研究

论文摘要

随机选取张家口市日托幼儿园4岁、5岁和6岁3个年龄段共72名幼儿作为被试，所选幼儿视力或矫正视力正常，智力也正常。采取类别知识的分类学习模式，以“拟态”概念和处于一定背景中的拟态动物的54张彩色图片作为学习材料，以每组由3张图片（2幅目标图和1幅测试图）组成的6组黑白图片作为测试材料，以相似性判断和类别判断作为因变量，以表面相似和本质相似作为相似性判断的因变量指标，以表面分类和本质分类作为类别判断的因变量指标，采取组间设计对相似性判断和类别判断的知识效应进行实验研究。得出如下结论：（1）相似性判断和类别判断存在知识效应。即类别知识学习会影响4-6岁全体幼儿的相似性判断和类别判断，幼儿会倾向于依类别知识所突出的特征进行判断。（2）相似性判断和类别判断的知识效应存在年龄差异。类别知识学习不影响4岁幼儿的相似性判断，对5岁幼儿的影响显著，对6岁幼儿的影响达到临界显著水平；类别知识学习对4岁幼儿类别判断的影响达到临界显著水平，对5岁幼儿的影响显著，对6岁幼儿的影响达到临界显著水平。从发展的趋势看，5岁是幼儿学习类别概念的最佳时期。（3）相似性判断和类别判断的知识效应存在性别差异。男孩和女孩相似性判断的知识效应显著，倾向于依据拟态概念所强调的表面属性做出相似性判断。男孩类别判断的知识效应极其显著，女孩类别判断的知识效应不显著。男孩更倾向于依据拟态概念所强调的表面属性进行类别判断，而女孩依表面属性进行类别判断上的变化不大。（4）对于4-6岁幼儿，相似性判断与类别判断之间存在分离效应，即当幼儿对某一拟态动物图片判断为与其所拟植物类图片相似时，在分类操作时却可能将其归入动物类图片。4-6岁幼儿并不主要依“相似性”进行分类操作。拟态概念学习使这种分离效应减弱，类别知识学习会影响到相似性判断与类别判断之间的分离效应。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 引言
• 1.1 分类研究的理论发展
• 1.2 类别学习研究回顾
• 1.3 问题提出与研究假设
• 2 方法
• 2.1 被试
• 2.2 实验材料
• 2.3 实验设计
• 2.4 实验情境设置及实验步骤
• 2.5 实验指导语
• 2.6 因变量的指标及其测量
• 2.7 实验结果的统计
• 3 结果
• 3.1 幼儿相似性判断与类别判断的知识效应
• 3.2 幼儿相似性判断与类别判断的年龄差异
• 3.3 幼儿相似性判断与类别判断的性别差异
• 3.4 幼儿相似性判断与类别判断二者的关系
• 4 讨论
• 4.1 幼儿相似性判断与类别判断的知识效应
• 4.2 知识效应的年龄差异
• 4.3 知识效应的性别差异
• 4.4 幼儿相似性判断与类别判断二者的关系
• 5 结论
• 6 参考文献
• 7 附录
• 7.1 学习材料
• 7.2 测试材料
• 7.3 实验结果记录表
• 8 致谢