高中英语阅读教学中“图式”的激活

论文摘要

概括地说,图式是由过去的经验或背景知识组成的。七十年代后期,美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)等形成了“图式阅读理论”。背景知识在听力或阅读理解中所起的作用被称为图式理论。图式理论认为,任何语言材料,无论是口头的还是书面的,本身并无意义,它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识将其恢复或构成意思。图式是人们大脑中存在的知识的单元。图式理论在外语阅读教学中的作用已逐渐引起了外语教学界的关注。作为语言教师,我们应该积极适应新的教学模式以丰富自己的教学实践。笔者结合中学阅读理解教学中的实践,在本文中总结了图式的类型、图式理论和相互模式,图式对阅读理解的作用,以及图式理论对阅读教学的启示,以达到提高自身阅读教学能力的目标。本文以高一年级两个自然班作为实验对象,在英语阅读教学中充分运用图式理论,培养学生主动积极激活相关背景知识的能力,同时还重视目的语国家文化背景知识的习得,提高学生的阅读理解能力,并最终有效地实现在阅读过程中的跨文化交际。并通过实验前测试、问卷等方式确定本研究的宗旨即:1、图式理论的应用有利于中学生英语阅读能力的提高;2、通过图式理论在阅读教学中应用的培训,实验班的学生在阅读中激活“图式”策略使用率比对比班有所提高;本文共由五部分组成:第一部分介绍了本项研究的意义;第二部分介绍图式理论以及国内外对该理论的相关研究并依次作为本项研究的理论基础。第三部分介绍了本项研究中的目的、被试、假设,测量工具、结果等情况。其中在实验部分报告了数据统计分析的结果及相关讨论。其中数据的分析分两步进行:1、对两班学生实验前后阅读测试成绩进行对比分析,并用评定量表检测了图式理论的运用是否对学生后测成绩产生影响;2、通过问卷调查,对实验班和对比班在阅读中激活“图式”策略的使用结果进行对比分析;基于以上统计分析,本文第四部分阐述了本研究得出的以下结论:1、图式理论的应用有利于中学生英语阅读能力的提高;2、通过图式理论在阅读教学中应用的培训,实验班的学生在阅读中激活“图式”策略使用率和阅读成绩比对比班有所提高本文第五部分得出结论:激活阅读图式教学法,能切实提高学生的阅读理解能力,提高阅读课教学效率。该教学法较好地激发学生主动有效地进行阅读,促进文化背景知识积累,从而提高学生英语语言素质和人文素质。相信将其应用于阅读教学中定能更好地提高高中英语教学质量。

论文目录

• Chinese Abstract
• English Abstract
• I. Introduction
• 1.1 The Role of Reading in EFL Teaching and the University Entrance Examination
• 1.2 The Present State of Teaching Reading in China
• 1.3 The Need for Research on Activating Schemata in Teaching Reading
• II. Literature Review
• 2.1 The Interactive Application of Schemata and Interactive Reading Model
• 2.1.1 The Conception of the Schema Theory
• 2.1.2 Schemata and the Reading Process
• 2.1.3 Schemata and Differences in Comprehension
• 2.2 The Types of Schemata
• 2.2.1 Linguistic Schemata
• 2.2.2 Content Schemata
• 2.2.3 Formal Schemata
• III. Methodology
• 3.1 Assumptions
• 3.2 The Goals of the Study
• 3.3 Instruments
• 3.4 Procedures
• 3.4.1 The Activating of Content Schemata by formal teaching reading procedure
• 3.4.1.1 Pre-reading Stage
• 3.4.1.2 While-reading Stage
• 3.4.1.3 Post-reading Stage
• 3.4.2 The Activating of Formal Schemata in Reading Comprehension
• 3.4.2.1 The Activating of Schemata to Narrative Writings
• 3.4.2.2 The Activating of Schemata to Expository Writing
• IV. Results and Discussion
• 4.1 Analysis of Pro-training Reading abilities
• 4.2 Analysis of Post-training Reading abilities
• V. Conclusion
• Bibliography
• Appendixes