福建省永春县五里街中心小学362601
摘要：多媒体技术在小学英语教学的应用，意味着对传统小学英语教学方式的一种变革。这种应用技术本质上就是一种语言产品。多媒体技术的正确应用决定着小学英语教学的品质，进而直接影响到小学英语教学的应有预期。其实，多媒体技术的应用就是一种语言表达，小学英语教学之道，就在这种表达的确定性与灵活性之间徘徊。一方面，人们对于多媒体技术应用效果的确定性抱有极大的期待；而另一方面，在真正的小学英语教学实践中，人们也始终追求着多媒体技术应用的灵活性，以实现合理的教学优势。本文不再拘泥于研究以往过多的多媒体技术的优势，而是直接从把多媒体技术应用到小学英语教学研究的实际问题出发，并试图提出自己的见解。
关键词：小学英语教学多媒体技术传统教学多媒体教学
一、问题溯析：多媒体技术与课堂教学的互动偏失
1.教师过分依赖多媒体技术，忽视了与学生的互动影响
笔者曾经在课堂上做过一次随机的调查，30%的小学生在接受采访时反映小学英语教师在课堂上更多的是把教学的重心放在如何利用多媒体技术达到视觉效果方面，而忽视了与小学生的互动；而有70%的小学生在接受采访时反映只看到教师忙于播放演示文稿，眼睛只停留在了电脑显示器旁播放多媒体课件，但是看不到教师开展有吸引力的教学活动而萌发的学习主动性和创造性，说课堂英语教学是一种无声交流也不为过。因此，教师过分依赖多媒体技术，而忽视与学生的互动影响，在某种程度上对应有的教学效果大大折扣。总之，教师仅仅依靠课件内容的丰富性，而忽视了文字的比重，只是形式大于内容，不会在很大程度上促进学生的学习。
2.传统英语教学和多媒体英语教学没有合理的平衡
《义务教育英语课程标准》(2011年版)提出:“课堂视听时间每学年不少于10小时(平均每周20～25分钟)。”而根据笔者的调查，小学英语教师每周多媒体的使用时间平均达到45分钟左右，超过国家规定标准。受访教师中，有4位教师认同“多媒体教学取代了传统教学”这一观点，以致在课堂教学中本末倒置，忽略了传统教学手段的重要意义，过于依赖多媒体教学设备。传统的教学模式，基于对英语语言的各类基础知识进行讲解，以期达到能“做”的程度，切实提高听、说、读、写四项基本能力。多媒体教学的过度使用使学生的注意力集中在播放课件的屏幕上，以致无法直接面对教师并研究教师的体态和表情。而且教师在不断地操作多媒体课件的过程中，无法对学生的课堂表现进行仔细观察。加之多媒体课件内容的大量罗列，超过了小学生接受能力的范畴，成绩好的学生只顾低头做笔记，成绩差的学生单纯关注新颖的图片和视频，学生的基本知识和基本技能并未得到充分的锻炼。
3.运用多媒体技术的能力还很欠缺
笔者在调查中发现，“多媒体”和“黑板”的使用成为争论的焦点。3名教师认为在课堂实际操作中多媒体完全可以成为黑板的替代品。多媒体作为一种现代教学技术，能够使抽象的、无趣的内容变得形象、生动和具体，这无疑是它的一种优势。但是，如果教师在具体实践过程中将多媒体视为黑板的简单替代品，将课本的内容照搬到课件之上，减少板书的书写和示范作用，很容易本末倒置。70%的受访学生表示，教师在实际授课时，使用粉笔书写板书的次数和内容有限，缺乏有意思的内容，整体枯燥乏味。而且教师的板书设计很不规范，字体也不好看，很难产生“崇师感”。实际上，英语课堂上的教与学并不局限于知识点，板书也在无形之中感染学生，板书的缺少会在极大程度上导致很多英语多媒体教学课堂生硬呆板、缺少情感。
二、路径重塑：沟通不影响目的性的价值追求
1.建立一种良好的师生互动教学模式
小学英语教师在课堂上花费时间与学生沟通并不影响多媒体技术应用到小学英语教学的效果。多媒体教学不是以多媒体操作为核心，而是借用多媒体这一平台产生高效的教学。为提高小学英语教学的有效性，英语教师要认清多媒体在小学英语教学中的地位，即多媒体不是教学核心，而是一种教学辅助手段，要学会在教学过程中利用多媒体设备优化教学情境，调动小学生学习英语的主动性和积极性。教师要遵循小学生身心发展规律，有计划、有组织地应用多媒体设备，使英语课堂变得更加生动活泼、色彩鲜明，让学生在多媒体设备带来的奇妙效果中提高自身课堂注意力。
有学者指出，近年来多媒体被当作传统投影仪来使用，且演示文稿过度注重声音和图像的美化，而忽视了教学内容。因此，在优化教学情境的过程中，教师要学会以教材内容为重点进行课件的组织和构建，使多媒体课件的有效播放与传统教学模式有机结合，营造出良好的教学情境。以外研版六年级下册英语教科书Module1中的“WhatDoYouWant?”一课为例，教师可以从以下三个方面入手利用多媒体优化教学情境:(1)借助多媒体展示基本的交际用语，让学生熟悉语言运用的具体语境;(2）利用多媒体设备播放音频或图像资料，帮助学生进一步强化语言的使用情境，如商店、家庭等;(3)利用多媒体设备创设现实情境，帮助学生在特定情境下选择交际用语，如聚会等交际场合。
2.传统英语教学和多媒体英语教学要掌握合理的平衡
传统教学认为，要结合课程实际内容掌握好多媒体教学的切入点，而不能过度依赖多媒体技术进行“满堂灌”。多媒体教学则认为，教师在多媒体教学环节要提供给学生丰富、新颖的知识，而不是重复讲授学生已经知道的内容。对于那些用常规手段难以解决的问题，教师应该用多媒体设备进行讲解，将重难点问题简单化，将静态的事物动态化，将抽象的概念形象化，让学生在愉快的氛围中学到更多的知识。但是，在小学英语教学中，传统英语教学和多媒体英语教学要掌握合理的平衡，这种平衡点就是巩固学生的英语语言基础，这也是英语教学的重心。
首先，夯实基础的过程就是建构知识背景的过程。教师在多媒体教学中应该根据课程知识的整体结构，围绕小学英语课程目标进行教材分析，按学生英语学习的实际情况进行教学设计和实施，鼓励学生对多媒体的导学内容进行优化和改进。要把握知识要点，针对学生的实际问题主动构建知识，让学生在探究过程中不断获得深刻体验。其次，教师要切实组织好多媒体课件，按照普遍性的原则重点夯实学生的英语语言基础。一方面，引导学生进行自主学习和自觉探究，围绕词汇、语法等方面加强理解和记忆，形成一定的知识储备。另一方面，鼓励学生在课堂上采用多元化的形式运用知识，构建整体的知识框架，加深对英语课程的理解和学习。夯实基础知识，能够产生很好的导向作用。例如在听力教学中，教师不仅可以要求学生通过用多媒体课件呈现的知识建构自己听力的知识和能力，更要在理解和认知文本信息的过程中建构正确的情感态度和价值观。
3.提高运用多媒体技术的能力
运用多媒体技术的能力在小学英语教学中是非常关键的，因为课件制作能力和多媒体教学水平直接影响着整节课的效率。学校及教育机构要定期举办现代技术教育培训，使教师有机会提高自身的计算机应用水平和课件设计水平，有效提高课堂教学效率。除了加强英语知识的学习外，教师还要利用课余时间学习与多媒体技术有关的专业知识，便于制作精良的多媒体课件，并做到科学地、正确地使用，以利于高效英语课堂的实现。与此同时，在运用多媒体进行教学时，要注重提高课堂教学的趣味性和形象性，使教学过程更为丰富和直观，促进教学目标的实现。例如，掌控好多媒体的图像功能，通过丰富的图片调动学生积极性，促进其充分思考等。
参考文献
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