补缺前导和激活前导对高职英语阅读理解的作用

论文摘要

阅读对于把英语作为外语的学生来说是一项基本而重要的技能,是听、说、写、译的基础。作者作为一名高职学校的老师一直在积极的探索如何提高学生的英语阅读成绩。当前,图式理论是一种被普遍认可的阅读理论。图式理论源于心理学领域,后来被用于人工智能研究和语篇分析。图式阅读理论阐述了背景知识对阅读理解的作用,认为阅读理解是读者的背景知识和阅读材料相互作用的过程。奥苏伯尔在图式理论的基础上提出了阅读前导,建议在阅读之前应提供给读者所需的相关背景知识。根据阅读前导在阅读中所起的作用,后来,研究者把它分为补缺前导和激活前导。大量研究已证明阅读前导在阅读教学中的可行性,但很少有人把补缺前导和激活前导分开进行研究并比较两者对阅读理解的影响。更没有人研究过两者对高职学生英语阅读理解的影响。因此,作者试图通过实验分别研究并比较两者对高职学生英语阅读理解的影响。本研究旨在解决以下四个问题:1)补缺前导和激活前导是否都对高职学生的英语阅读理解具有积极作用?2)补缺前导比激活前导的作用更显著吗?3)补缺和激活前导对高职学生英语阅读理解的作用比语言能力更显著吗?4)补缺前导和激活前导对男女生是否分别具有相同的影响?本研究采用了定量分析和定性分析的方法,对莱芜职业技术学院56名非英语专业高职大一学生的实验测试成绩进行分析研究。首先,作者采用整群随机抽样法取一班的27名学生组成实验组,二班的29名学生组成控制组。在前测成绩基础上,把他们分成高能力组和低能力组,并根据性别把他们分成男生组和女生组。第二,根据补缺前导的要求,作者选取短文A作为测试材料进行补缺测试。在补缺测试前,实验组给予补缺前导而控制组则无补缺前导,测试完成后批阅试卷并统计分数。第三,根据激活前导的要求,作者选取短文B作为测试材料进行激活测试。同样在测试前,实验组给予激活前导而控制组则无激活前导,测试完成后批阅试卷并统计分数。第四,为了进一步了解被试对策略应用后的反馈,作者又从被试组选择部分学生进行了访谈。实验结束后,借助统计软件SPSS10.0将所得数据进行了独立样本T检验等相关数据分析。实验结果表明,补缺前导和激活前导对学生的阅读理解都有一定的促进作用,但相比之下激活前导的作用更大并达到了显著水平。尽管补缺前导的影响没有达到显著水平,但对女生的成绩具有显著作用。语言能力和阅读前导共同作用于学生的阅读成绩,但语言能力是影响高职学生英语阅读成绩的主要因素。这些结果表明补缺前导和激活前导对学生的阅读理解都有一定的促进作用但语言能力是影响高职学生英语阅读成绩的主要因素。本实验首次把补缺前导和激活前导分开研究并比较两者对高职学生英语阅读理解的作用,这将有利于阅读前导理论的进一步发展和完善并对高职院校英语阅读教学起到一定的积极作用。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Significance of English Reading
• 1.2 Problems in Vocational College Students’English Reading
• 1.3 Necessity for the Research
• 1.4 Organization of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Relevant Theories of Schema
• 2.1.1 Historical Overview of the concept of Schema
• 2.1.2 Definitions of Schema
• 2.1.3 Development of Schema Theory
• 2.1.4 Types of Schema
• 2.2 Theory of Reading
• 2.2.1 Nature of Reading
• 2.2.2 Reading Models
• 2.2.2.1 Process Models
• 2.2.2.2 Componential Models
• 2.2.3 Schema-theoretical Perspective of Reading
• 2.3 Theory of Provider and Activator
• 2.3.1 Advance Organizer
• 2.3.2 Provider and Activator
• Chapter Three Research Design
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Experiment Treatment
• 3.3.1 Pre-test
• 3.3.2 Experimental Materials
• 3.3.3 Provider Test
• 3.3.4 Activator Test
• 3.3.5 Interview
• 3.3.6 Scoring and Statistical Tools
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Data Analysis
• 4.1.1 Data Analysis on Experiment Treatment and Language Proficiency
• 4.1.2 Data Analysis on Experiment Treatment and Gender
• 4.1.3 Data Analysis on Language Proficiency and Gender
• 4.1.4 Analysis of Interview
• 4.2 Findings
• 4.3 Discussion
• Chapter Five Implications and Suggestions
• 5.1 Pedagogical Implications
• 5.2 Suggestions
• 5.2.1 Suggestions to Teachers
• 5.2.1.1 Enriching the Forms of Provider
• 5.2.1.2 Enriching the Forms of Activator
• 5.2.1.3 Enriching Schemata by Extensive Reading
• 5.2.1.4 Activating Schemata by Metacognitive Strategies
• 5.2.2 Suggestions to Students
• 5.2.2.1 Enriching Schemata by Developing Vocabulary
• 5.2.2.2 Enriching Schemata by Narrow Reading
• 5.2.3 Suggestions to Further Research
• Chapter Six Conclusion
• 6.1 Overview of the Study
• 6.2 Strengths and Limitations of the Study
• 6.2.1 Strengths of the Study
• 6.2.2 Limitations of the Study
• Bibliography
• Appendices
• Appendix Ⅰ Pre-test
• Appendix Ⅱ Provider Test
• Appendix Ⅲ Activator Test
• Appendix Ⅳ Interview Questions
• Acknowledgements
• Published Papers