屈小玲陕西省洛川县凤栖镇中学727400
随着中国加入WTO和知识经济的到来，随着我国社会主义现代化建设步伐的加快，人们的口语交际能力在社会生活中越来越重要，较强的口语交际能力已成为现代人不可缺少的重要素质。
修订后的人教版小学语文教材也将“口语交际”上升为一种课型，如何提高学生的口语交际能力呢？笔者认为，除了利用每学期专门的8节口语课之外，还应结合语文学科的教学在以下几个方面加强训练：
一、结合各类课型进行训练
口语交际的能力离不开教师的引导和训练，因此，教师要结合语文学科的特点，利用各类课型进行口语交际能力的培养。
1、在汉语拼音教学中进行训练
汉语拼音教材中，每个字母一般都配有插图，教师要在汉语拼音教学的同时，不失时机地进行说话训练。如教单韵母“a”时，我先引导学生看图：图上画了几个人？都是谁？他们在干什么？小女孩发出了什么声音？小女孩的头型和字母有像的地方吗？学生通过看、想、说的训练，很快掌握了字母的读音和形状。然后我又作了扩充性练习进行巩固，进一步培养学生说的能力，如让学生用上“a”音说一句话。学生在“说”音、“说”形和作扩充巩固性的“说”的过程中，既掌握了汉语拼音，又提高了说的能力。
2、在字、词、句教学中进行训练
学字、学词、学句是低年级语文教学的主要内容，教师要抓住这一主要内容进行说的训练。如：教“山”字，学生掌握了字音、字型后，接着让学生组词，学生说出了“泰山”、“大山”、“爬山”等词，再启发学生用所组的词说话，学生说出了“我的爸爸爬过泰山”、“我在电视上见过大山”等等，使学生逐步建立了完整句子的概念。进行说句子训练时，开始一般选用常用的书面词汇，如刚才、亲密、领导等；后来可选一些关联词让学生说简单的语句，如“有时……有时……”、“因为……所以……”等。练习时，要求学生用普通话把句子说完整、说清楚、说明白，同时注意矫正或改变学生的不良口语习惯。
3、在阅读课上进行训练
在阅读课上组织学生进行复述、发问、答题等活动，是理解课文的必要手段，也是口语训练的极好时机。教师对学生的话要认真听、仔细辨析，好的肯定，不好的纠正、指导。低年级的学生常会提一些没头脑的问题，老师要及时认真地矫正他们的语病。如读《狼来了》，有的学生问：“为什么人们不来救孩子？”这时，可教他们完整地提问：“为什么放羊的孩子第二次喊‘狼来了’，人们不来救他？”长期坚持这样严格的训练，语文的语言就会更加严谨。
二、在课内外创设口语交际情境进行训练
提高口语交际能力的关键在于训练要在口语交际的情境中进行，因此，教师要创设情境，使学生进入情境，学生只有在特定创设的情境中，才能兴趣盎然地参与。例如：我在教“学习打电话”一节时，先给学生说了一条谜语，让学生猜谜，谜面是：丁铃铃，一头说话一头听，两个不见，说话听得见。学生听后，异口同声地说：“电话。”引出新课后，让学生阅读书上打电话的内容，接着拿出两部真的电话机，请学生分别扮演课文中的角色练习，当掌握了基本要求后，再让前后桌的同学用文具盒当话筒，相互打电话进行交谈。他们有的讨论作业，有的约好一起上学，有的向同学祝贺生日……兴趣十分高涨。同时，教师可引导学生说标准普通话，说礼貌的话、完整的话。这样创设情境的教学，提高了学生的口语交际能力，较好地完成了口头说话、口头作文的教学任务。
另外，教师可经常利用早读时间，让学生开一个“小小新闻发布会”，请学生谈谈昨天看到、听到的新鲜事。学生情绪高涨，既交流了信息，又训练了说话。
故事会也是孩子们喜闻乐见的一种活动，教师可利用课外活动的时间经常开展此项活动，这将有利于培养学生有条理、有顺序的口语交际能力。
三、在日常生活中加强训练
口语交际的训练还具有随机性，在对学生进行口语训练时，随机教育是不可忽视的一种重要形式。这种随机性主要体现在平时的一般性的“说”上，如学生与教师的交谈、学生之间的交谈、对某一事的叙述，对某一物的描述、对某一事或某一行为的评论等。因为在日常生活中学生们说话的机会要比课堂上多得多，所以，教师要时时做有心人，随时注意学生的说话态度、语气，并加以正确的引导，这样，课外的收获也是可观的。
总之，作为语文教师，要利用一切可以利用的时间和方式进行口语交际的训练。但由于学生性格的不同，教师要鼓励学生放下“包袱”，大胆地、轻松地、“无所顾忌”地说话，只有消除在大众面前说话的畏惧心理，才能更有效地提高他们的口语交际能力。