教育知识的性质研究

论文摘要

教育原本就是人类的一种生活样式,教育应该是朝着人的生存状态、为了人的生活价值和生命意义而存在的活动方式。教育知识(Pedagogical Knowledge)主要关涉着如何实际有效地引导人的真正成长,它具有很强的实践智慧与人文取向。教育知识给人们所提供的应该是有效的、具体的、机智灵活的实践知识,是各式各样的教育智慧。然现行的教育知识却缺乏生命意识、缺乏实践智慧、缺乏个性色彩。从教育知识的发展演变来看,近代以来,教育知识越来越走向技术化、效率化、工具化,以大面积提高成绩为最高目标,人(尤其是学生)成为这种知识的役使对象。在此境遇下,教育知识中的道德性、伦理性、生命性等问题凸显。教育知识迫切需要一种人文取向,需要一种道德性与伦理性的回归。由此,关注教育知识的性质遂成为改善教育实践、提升教育活动的本体性的价值追求,使教育在真正的教育意义上来进行便成为一种理论诉求与现实呼唤。教育知识性质的判断往往决定了教育的本质。对教育知识性质的不同认识对教育实践会产生不同的效果。教育知识的性质对教育活动、教育观念、教育制度等的影响是多方面多层次的。本来真实的教育知识在教育实践中被抽干、压扁,教育知识本身的性质被遮蔽。为此,探究教育知识的性质,以期能为教育知识存在的合理性与合法性找到切实可行的依据。本研究是一项教育实践变革与理论反思的研究。论文在对教育知识的发展、界定模式进行反思的基础上,讨论了教育知识与教育经验、教育目的、教育对象之间的关系,对教育知识进行了重新概念化。本文从教育知识概念本身入手,主要探讨了教育知识、教育知识性质的多重规定性及教育知识的性质与教师的教育实践。本文所作的只是一种初步的努力或尝试,即在理论层面论述教育知识的性质的对象规定性、意向规定性与经验规定性,在实践层面重点研究教育知识的性质与教师的智慧实践、生命实践与人文实践之间的关系。本文共分五部分。导论部分分析了研究问题、研究现状、研究意义、研究思路与方法,提出了研究的基本结构。第一章主要考察了教育知识的由来、发展、表现形态,分析了教育知识的界定模式,讨论了教育知识与教育经验、教育知识与教育目的、教育知识与教育对象的关系,在此基础上,对教育知识进行了重新概念化。第二章探讨了教育知识性质的对象规定性。第三章探讨了教育知识性质的意向规定性。第四章探讨了教育知识性质的经验规定性。第五章从教育实践的角度对教育知识性质与教师智慧实践作了分析。第六章从教育实践的角度对教育知识性质与教师生命实践与人文实践进行了探讨。结语部分简述了教育知识性质研究中的一些有待继续探索与思考的问题,并以之作为研究的新起点。研究方法的选择是由研究对象的特性决定的。问题本身决定方法的选择。本研究以“知识考古学”方法研究对象性质,借助考古学的方法,从源起之处如其所是地分析教育知识本性的发展与流变,探明教育知识生产与选择的内在机制。本研究的主要观点:第一,教育知识是教师如何开展教育实践活动的知识,教育经验是教育知识,教育知识受教育目的与教育对象的双重制约。第二,人是教育知识的出发点和归宿。对象规定性下的教育知识应具有发展性、个体性特征。第三,教育知识是主观的。教育知识是价值观的反映。意向规定性下的教育知识应具有人文性、道德性特征。第四,教育理论者生产的教育知识应源于教育实践场域中的理性判断,提供给教育实践工作者的应是实践的理性知识;教育实践工作者的教育知识应具有实践性、个体性、情境性、综合性、智慧性等特征。经验规定性下教育知识应具有实践性、情境性特征。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 导论
• 一、问题的提出
• 二、研究的现状
• （一） 知识是什么
• （二） 知识的分类及知识观
• （三） 知识性质的研究
• （四） 教育知识是什么
• （五） 教育知识的分类与性质研究
• 三、研究的意义
• （一） 理论价值
• （二） 应用价值
• 四、研究的思路与方法
• 五、研究问题的阐释
• 六、论文的结构
• 第一章 教育知识的历史考察与概念的重新界定
• 一、教育知识的发展演进与历史审思
• （一） 教育知识的由来
• （二） 教育知识的发展
• （三） 教育知识的表现形态
• 二、教育知识的几种界定模式
• （一） 分类分析
• （二） 批判反思
• 三、教育知识的重新概念化
• （一） 教育知识与教育经验
• （二） 教育知识与教育目的
• （三） 教育知识与教育对象
• （四） 重新界定
• 四、教育知识性质的内涵及其规定
• （一） 教育知识的性质内涵
• （二） 教育知识的性质规定
• 第二章 教育知识性质的对象规定性
• 一、人（儿童）是教育知识的出发点和归宿
• 二、儿童观的差异与教育知识的生产：历史的检视
• 三、我们现代需要什么样的儿童观
• （一） 问题的深度审视
• （二） 现代儿童观的追问
• 四、对象规定下教育知识的性质
• （一） 发展性
• （二） 个体性
• 第三章 教育知识性质的意向规定性
• 一、教育知识是主观的，它是价值观的反映
• 二、教育价值观的差异与教育知识的生活：知识的考古
• 三、什么是应然的教育价值观？
• （一） 内涵理解
• （二） 特征与功能分析
• （三） 意义与价值审思
• 四、意向规定下教育知识的性质
• （一） 人文性
• （二） 道德性
• 第四章 教育知识性质的经验规定性
• 一、教育知识普适化的危机
• （一） 教育知识普适化危机的凸显
• （二） 现实的反思：教育知识普适化的危机
• （三） 教育知识普适化危机的出路
• 二、教育知识的合法化过程：历史的考察
• （一） 教育知识合法化的反思
• （二） 教育知识合法化的历史阶段考察
• 三、教育理论者要如何生产知识？
• （一） 如何认识自己的知识？
• （二） 生产哪些教育知识？
• （三） 怎样生产教育知识？
• 四、教育实践工作者应该如何看待自己的教育知识？
• （一） 教育实践工作者的教育知识性质
• （二） 教育实践工作者教育知识的反思
• （三） 教育实践工作者教育知识的本性
• （四） 教育实践工作者教育知识的生产
• 五、经验规定性下教育知识的性质
• （一） 实践性
• （二） 情境性
• 第五章 教育知识的性质与教师的教育实践（一）
• 一、教师的教育实践
• （一） 实践的理解
• （二） 教育实践的理解
• （三） 教师的教育实践的理解
• 二、教师的智慧实践
• （一） 智慧实践的解读
• （二） 智慧实践缺失的反思
• （三） 智慧实践何以可能
• 第六章 教育知识的性质与教师的教育实践（二）
• 一、教师的生命实践
• （一） 生命实践审思
• （二） 生命实践缺失的归因
• （三） 生命实践的探寻
• 二、教师的人文实践
• （一） 人文实践的内涵
• （二） 人文实践缺失引发的思考
• （三） 人文实践的应然变革
• 结语
• 参考文献
• 后记
• 在学期间公开发表论文及著作情况