基于建构理论的大学英语阅读教学研究

论文摘要

随着中国经济的快速发展,尤其在加入WTO和成功举办2008年奥运会后,英语的作用越来越重要。在当今世界,英语作为一种国际语言被运用于各行各业,因此英文资讯无疑在以网络为代表的新兴媒体和各种出版文献中独占鳌头,英语阅读也展现出其在交际活动中的重要作用。因此,如何培养和提高英语阅读能力,能够在有限时间内获取更多有效的信息已经成为当今的热门话题。与此同时,各行各业都迫切地需求具有优秀英语能力的大学毕业生。因此,大学英语阅读教学作为中国学生的主要英语学习途径,已经引起研究人员的足够重视并作出大量的研究。一般来说,在中国的英语考试中,比如大学英语四六级考试,阅读理解占总成绩的35%。但很多学生因为薄弱的英语阅读能力在此项中表现欠佳,得分较低,在基础知识测试部分他们却能很轻松的得到高分。造成此现象的原因是多方面的,譬如学生薄弱的英语阅读能力,对背景知识了解的缺乏,以及对文章宗旨和隐含意义理解的歧义。学生的英语阅读能力反应出他是否能正确地使用英语。因此,英语教学,尤其是大学英语阅读教学应该重视如何提高学生的阅读能力。而且,阅读是英语学习中主要的输入途径,只有通过大量的读和听的输入,学生才能有大量的说和写的输出,这也是英语阅读受到教师重视的另一个原因。以教师为中心的现行大学英语教学模式主导着大部分的中国英语课堂,在这种模式下教师的主导地位受到了很大的重视,但却导致学生被动的学习。这对培养具有创造力的学生来说是没有任何帮助的,因此现在急需一种新型的大学教学模式,这种模式既不忽视教师的指导作用,又凸显学生在学习过程中的主导作用。建构主义是认知理论的一个分支,是介绍知识和学习的一种理论。这种理论描述了知识的性质和获取知识的过程。知识被描述为临时的、发展的、非客观的,内部构成的、并由社会和文化相互调节；而学习是一种诠释和递归建立的过程,是学习者通过积极地和外界社会相互交流作用构成的。建构主义阐述了人类知识的产生是通过他们之前的经验和现在学习过程中的想法相互作用而实现的,同时认为学习是一个过程,在这个过程中学习者在先前知识经验的基础上主动构建新的知识。在本文中,作者对两千名东北财经大学非英语专业大二学生在2011年6月所取得的六级成绩进行了分析调查,发现大部分学生在阅读理解部分得分较低,影响总成绩。由此可见,加强改进大学英语阅读教学势在必行。本文作者分析讨论了现行的以教师为中心的大学英语阅读教学模式和以建构主义为理论基础的大学英语阅读教学模式,对两种教学模式的比较揭示出二者之间的差异,并凸显出以建构主义为基础的阅读教学模式在学生英语学习过程中展现的优势以及发挥的作用。

论文目录

• ABSTRACT
• 摘要
• Chapter Ⅰ Introduction
• 1.1 Background of the Study
• 1.2 Significance of the Study
• 1.3 Purposes of the Study
• 1.4 Organization of the Thesis
• Chapter Ⅱ Theoretical Framework and Literature Review
• 2.1 Learning Theory
• 2.1.1 Definition of Learning Theory
• 2.1.2 Adult Learning Theory
• 2.2 Constructivism
• 2.2.1 Definition of Constructivism
• 2.2.2 Types of Constructivism
• 2.2.3 Related Research on Constructivism
• 2.3 Studies on Constructivist Learning Theory
• 2.4 Development of Reading Process
• Chapter Ⅲ An Overview of the Present situations of College EnglishReading Teaching in China
• 3.1 Different Interpretations of Reading Process
• 3.1.1 Whole Language Philosophy and Reading
• 3.1.2 Skill-based View of Reading
• 3.1.3 Current Popular View of Reading Development
• 3.2 Models for the Reading Process
• 3.2.1 Bottom-up Model
• 3.2.2 Top-down Model
• 3.2.3 Interactive Model
• 3.2.4 Schema Theory
• 3.3 Analysis of the Present College English Reading Teaching
• 3.3.1 Significances and Functions of English Reading
• 3.3.2 Present Situation of English Reading Teaching
• Chapter Ⅳ A Design of College English Teaching Model Based onConstructivism
• 4.1 Methods in Reading Classroom
• 4.1.1 Providing a Context and Purpose for Reading
• 4.1.2 Modeling
• 4.1.3 Integrating the Students' Skills
• 4.1.4 Asking Questions
• 4.1.5 Using Peer-scaffolding
• 4.1.6 Creating Awareness of the Author beyond the Text
• 4.1.7 Using Macro-tasks
• 4.1.8 Setting the Students Free
• 4.2 Other Effective Ways for Learners to Construct Knowledge
• 4.2.1 Relating Reading to Speaking
• 4.2.2 Relating Reading to Writing
• 4.2.3 Using Online Information
• 4.2.4 An Interest-Stimulating Example
• Chapter Ⅴ A Comparison and Suggestions for College EnglishReading Teaching
• 5.1 A Comparison between Two Teaching Models
• 5.2 Problems in Present College English Reading Teaching
• 5.3 Possible Problems in Constructivism-based Reading Teaching
• 5.4 Suggestions for College English Reading Teaching
• Chapter Ⅵ Conclusion
• 6.1 Major Findings of the Study
• 6.2 Practical Implications of the Study
• 6.3 Limitations of the Study and Suggestions for Future Researches
• REFERENCES
• ACKNOWLEDGEMENTS