混龄教育过程考察 ——以一个幼儿园混龄班为例

论文摘要

当今,混龄教育对儿童社会性发展的价值逐渐被大众认可,越来越多的幼儿园开始尝试进行混龄教育实践。纵观以往研究发现,我国混龄教育实践最大的问题在于混龄课程资源的探索与建设,而这部分的研究却是最少的。然而,课程资源建设不是一朝一夕的事情,需要研究团队历经几年才能完成。对单枪匹马的研究者来说,这样的研究不具有可操作性。于是研究者决定从观察混龄教育现场入手,考察混龄教育实施过程,以期发现混龄教育过程的特点以及其中存在的问题。基于此,本研究采用目的抽样的方法,选取某地某幼儿园A混龄班为研究对象,采用观察法和访谈法对A混龄班教育实施过程进行考察,力图呈现一个真实的混龄教育过程,发现教师在实践中遇到的问题,分析问题背后的原因。研究发现,A混龄班教育过程呈现如下特点：物质环境创设受异龄影响；活动组织以灵活混龄为主,适当分龄为辅；不同活动中幼儿的组合形式多种多样；同龄互动和异龄互动并存于整个教育过程当中；混龄集体教学活动要求有针对性和层次性。缺少参考资料的情况下,A混龄班教师摸着石头过河,尽管经历了10年的磨练,在混龄教育实践过程中还是存在诸多困惑。其中最让教师感到头疼的是混龄集体教学活动难以开展,其次是幼儿评价的问题。究其原因,除了异龄幼儿身心发展水平各异,集体教学活动本身的局限性难以满足幼儿发展的直接原因之外,还有以下两大间接原因：混龄教育对教师素质的高要求和A混龄班教师团队的间断导致A混龄班优质师资缺失；家长对混龄教育仍旧存在偏见。讨论部分,研究者就A混龄班教师的困惑和在现场观察中发现并认为不适宜的两个行为进行讨论与分析,此类问题需要引起混龄教育实践者的关注。最后一部分是研究者做此研究的收获,从走近混龄教育到走进混龄教育,这个过程虽然不是很顺利,但却很有意义。这部分中研究者也反思了由于一开始研究设计出现偏差而引发的问题。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一部分 研究问题及研究设计
• 第一节 问题提出
• 一、个人兴趣
• 二、我国混龄教育的现状
• 第二节 概念界定
• 一、混龄班
• 二、混龄教育
• 三、混龄教育过程
• 四、年长幼儿和年幼幼儿
• 第三节 文献综述
• 一、国外混龄教育的相关研究
• 二、国内混龄教育的相关研究
• 四、研究意义
• （一） 理论意义
• （二） 实践意义
• 五、研究设计
• （一） 研究问题
• （二） 研究方法
• 第二部分 现场之内:A混龄班教育过程的呈现
• 第一节 A混龄班所处的背景介绍
• 一、混龄教育从何而来
• 二、A混龄班所在幼儿园的概况
• （一） 某幼儿园概况简介
• （二） A混龄班开办的原因
• 第二节 A混龄班的概况和半天教育过程详录
• 一、A混龄班概况简介
• 二、A混龄班半日活动详录
• 第三节 A混龄班教育过程的特点
• 一、物质环境创设:受异龄影响
• 二、活动组织:灵活混龄,适当分龄
• 三、组合形式:多种多样
• 四、同伴互动:异龄互动与同龄互动并存
• 五、集体教学活动:设计的层次性与针对性
• 第四节 A混龄班教育过程的困难与原因分析
• 一、A混龄班教育过程中教师遇到的困难
• 二、原因分析
• 第三部分 现场之外:考察再进行
• 第一节 纵向考察:A混龄班教育过程的"演变历史"
• 一、2002年:主题为主、混龄分龄结合
• 二、2005年:分领域、分龄为主
• 三、2010年:分领域、混龄为主
• 四、A混龄班教育实施过程8年来的发展脉络小结:曲折之路
• 第二节 横向考察:美国混龄教育是否存在类似的困惑?
• 第四部分 讨论
• 讨论一: 混龄班中,集体教学活动是否有必要?
• 讨论二: "你是小班的妹妹,你不会玩的"——在混龄班中教师强调幼儿年龄段是否合适?
• 讨论三: 强强为什么哭了?——混龄班中,教师鼓励"大带小"是否合适?
• 第五部分 研究的收获与反思
• 一、我的收获:从走近到走进混龄教育
• 二、我的反思:研究设计应量力而为
• 附录: A混龄班教师访谈提纲
• 参考文献
• 后记