王俊（资中县走马镇中心学校四川资中642100）
我在多年的教学实践中深深体会到帮助学生学习，掌握概念精心选择例证是一个很值得探导的问题。
所谓例证是指物理概念教学中所举的物理事实，包括日常生活生产实际，自然界中物理现象，教师演示实验和学生亲自动手所做的实验等。初中学生形象思维占主导地位，例子是他们学习和掌握概念的基础，然而一个物理概念的建立往往是分阶段进行的，不同阶段教学任务各异，例证的选择也应有所区别。
1.引入概念的例证选择
概念的引入是概念教学中的一个重要环节，在这个环节应使学生领会学习新概念的客观性和必要性，最大限度地激发学生的学习兴趣，把他的思维活动引向形成概念的正轨，这就要求所选择的例证新奇、生动、有趣。
例如：为引入“参照物”概念教学中可举这样一个例子：一天王师去火车站接一位物理系朋友，一见面，这位朋友就说：“我很高兴，成都终于来到了我面前！”而王师却不以为然地说：“应该是你终于来到了成都。”于是两位便争辩开了，究竟谁说得对？让学生去充分讨论，评断，选择这样的例子导入“参照物”概念，引入自然，顺理成章，学生对物理学中为什么要有“参照物”概念感受深刻，并且学生思维也因此而引开，这为形成参照物概念奠定了良好的心理基础。
2.形成概念的例证选择
概念产生于感性认识，但又高于感性认识，概念的形成过程就是认识从感性到理性的升华过程，概念引入后教师应根据学生的认识规律，选择一些程序较强的例子，引导学生通过分析、比较、抽象、概括、摒弃事物特殊的、次要的、非本质的因素，抓住事物的共同特征和本质属性。
例如：在形成密度概念的教学中，我们可演示如下实验：①称出相同体积的铜块和铁块的质量，并比较它们的质量大小。②分别称出不同体积的铁块质量，研究它的质量与体积的关系，算出并比较每次实验中质量与体积的比值，找出其规律性的东西。③分别称出不同体积铜块质量，研究它的质量与体积的关系，算出并比较每次实验中质量与体积的比值，并与实验二比较，找出规律性的东西。
通过例子的展现，学生很容易悟出相同体积的不同物质的质量不同，同一物质的质量与体积的比值相同，不同物质的质量与体积的比值不同，从而引导学生总结密度概念已是水到渠成了。
3.运用概念的例证选择
在概念形成的初期，学生对概念的理解往往不全面，不深刻，甚至还存在某些错误的认识，对运用概念分析解决有关问题的思路和方法也不熟悉。因此在概念初步建立起来后要及时引导学生联系实际运用概念。一方面要精心设计一些切合学生实际又能完成教学任务的变式练习，另一方面要针对学生易出现的错误有目的地选择一些典型例子，通过分析讨论提高学生对概念认识的准确率。
例如：在密度概念的应用中，学生往往容易用纯数学观点看待公式ρ=m/v中各量之间的关系，误认为ρ与m成正比，与v成反比，针对这种错误认识，我们可用学生熟悉的生活知识与密度概念进行类比，如到商店去购买2b铅笔，很显然购买的支数越多付款就越多，但无论买多少支，所付的钱数与支数之比（即单价）却保持不变，单价与购买的支数和所付的总款均无关。这样很容易使学生知道密度是物质的一种特性，它虽然可由物质的质量和体积来求得，但它与质量和体积均无关系。
4.深化概念的例证选择
新课教学中，由于受学生认识水平，教学计划及课程编排等因素限制，许多物理概念不可能一下讲深讲透，而是逐层加深，不断扩展的，因此在复习课上应选择一些对比性好且具有贯通作用的例子，把一些具有内容联系的知识串联起来，使学生对所学概念有较全面的认识，从而形成知识体系。
如浮力一章的复习课中，可选择这样的实验，首先将一长方体石蜡块用力按入盛水的容器中，放手后让学生观察现象，然后将石蜡放在一个平底玻璃容器的底部，使之紧密接触，用玻璃棒压着石蜡，缓缓地注入水，使石蜡全部浸没在水中，拿开玻璃棒，让学生观察石蜡块是否上浮，再用玻璃棒轻轻拨动石蜡让水浸入石蜡底部，学生再观察石蜡块是否上浮。通过实验讨论得知：①浮力是液体对物体的作用，②浮力方向是竖直向上的，③压力差是产生浮力的原因，④阿基米德定律反映了物体所受浮力的大小和方向。并揭示出浮力的实质等。