开封市高中地理课堂生态研究

论文摘要

20世纪以来,随着“生态”、“和谐”、“健康”等观念的深入人心,生态学理论已经超越了生物学的范畴,渗透到诸多学科领域,成为一种有力的理论分析工具。生态学的概念、观点和方法越来越多地被借用和移植,生态学已成为适用越来越广泛、越来越普遍的一种新型方法论和伦理观。诞生于20世纪60、70年代的教育生态学正是运用生态学的原理和方法来研究教育现象的一门学科。教育生态学的诞生,既是生态学发展、分化的产物,也是教育研究者自觉运用生态学的原理和方法研究教育问题的开始。研究者在运用生态学的基本原理研究教育系统的过程中,在探索如何使课堂教学效果发挥的更好的过程中,提出了生态化课堂,并开始研究课堂生态。课堂生态是指运用生态学的基本原理去思考课堂系统内行为主体之间及行为主体与其它要素之间关系的研究视角。本文主要运用生态学的动态平衡、相互依存、协同进化理论、限制因子定律、耐度定律和最适度原则、阿什利定律等原理,审视高中地理课堂的日常现象和普遍问题,分析其关联因素,进而探索高中地理课堂的生态规律,为及时发现、解决和调控地理课堂教学提供理论支持和技术指导,从而使课堂上的“教”和“学”协调、共生、有效的发展。本文在借鉴国内外教育生态学理论和课堂生态研究的相关成果的基础上,对开封市高中课堂生态进行了较深入的考察、分析和探讨。全文可分为六部分:第一部分,绪论,主要介绍了本文的研究背景、研究意义、研究思路、研究所采用的主要方法及论文的资料来源。第二部分,课堂生态的研究综述,首先介绍了课堂生态的内涵,然后对国内外研究进展、研究成果及目前存在的问题进行了评述。第三部分,课堂生态的组成、基本理论与特征,主要论述了课堂生态的组成因素、基本理论与特征,并分析了课堂生态组成因素——课堂环境、教师和学生之间的相互关系。第四部分,开封市高中地理课堂的调查与问题分析,从生态学的视角,以开封市新世纪高中、开封五中、河南大学附属中学为主要考察对象,对开封市高中地理课堂的物质环境、人文环境、信息环境、时间环境、课堂师生交往、师生的心理和课堂行为进行了调查,并对其进行了反思和原因分析。第五部分,开封市高中地理课堂生态的构建,根据调查现状,提出了构建开封市高中地理课堂生态的可行性策略:树立教师正确的教育观念,调控其课堂行为;运用生态学思想审视课堂,促进课堂动态平衡;运用心理学理论,科学管理课堂;探索有效的教学策略,激发学生的学习潜能;探索课堂生态的教学模式,提高课堂教学效率。第六部分,结语,总结了论文的主要结论和创新点,同时也指出了论文研究的不足与展望。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.2 研究意义
• 1.3 研究思路
• 1.4 研究方法及资料来源
• 2 课堂生态的研究综述
• 2.1 课堂生态的内涵
• 2.2 国内外研究进展
• 2.2.1 国外研究进展
• 2.2.2 国内研究进展
• 3 课堂生态的组成、基本理论与特征
• 3.1 课堂生态的组成因素
• 3.1.1 课堂生态的主体——教师和学生
• 3.1.2 课堂生态的客体——课堂环境
• 3.2 课堂生态的基本理论
• 3.2.1 限制因子定律
• 3.2.2 耐度定律和最适度原则
• 3.2.3 适应性理论
• 3.2.4 边缘效应
• 3.2.5 阿利氏定律
• 3.2.6 竞争共生原理
• 3.2.7 协同进化理论
• 3.3 课堂生态的特征
• 3.3.1 整体性
• 3.3.2 共生性
• 3.3.3 协变性
• 3.3.4 动态平衡性
• 4 开封市高中地理课堂的调查与问题分析
• 4.1 课堂环境的调查与问题分析
• 4.1.1 班级规模过大，学生座位排列失当
• 4.1.2 教学设施短缺，课堂教学活动单一
• 4.1.3 教师占用时间过长，学生课堂学习时间缺失
• 4.1.4 课堂教学容量较大，已超出学生的接纳度
• 4.2 课堂教学的调查与问题分析
• 4.2.1 教学方法机械灌输，课堂缺失生命活力
• 4.2.2 师生交往不平等，学生主体性缺失
• 4.2.3 学生的自学、质疑、分析判断能力缺失
• 4.2.4 课堂管理缺乏人文关怀，师生情感疏远
• 5 开封市高中地理课堂生态的构建
• 5.1 树立教师正确的教育观念，调控其课堂行为
• 5.1.1 以生为本，重视、依靠并关爱学生
• 5.1.2 开放思维，培养学生的质疑、创新能力
• 5.2 用生态学思想审视课堂，促进课堂的动态平衡
• 5.2.1 利用“边缘效应”，注入课堂活力
• 5.2.2 摆脱“限制因子”，促进课堂生态的良性发展
• 5.2.3 遵循“耐度与最适度”原则，促进学生的持续发展
• 5.2.4 依据“阿利氏定律”，实行小班教学，合理编排座位
• 5.3 运用心理学理论，科学管理课堂
• 5.3.1 借鉴“系列位置曲线”，合理组织课堂教学
• 5.3.2 注重“面子理论”，促进课堂师生交流
• 5.3.3 借鉴“南风效应”，有效管理学生
• 5.4 探索有效的教学策略，激发学生的学习潜能
• 5.4.1 运用“唤醒知觉”的策略，激发学生的求知欲
• 5.4.2 运用“原始问题”进行教学，培养学生的逻辑思维能力
• 5.4.3 运用“地理图像”进行教学，培养学生的空间思维能力
• 5.4.4 贯彻“少教多学”的原则，提高学生的自学能力
• 5.5 探索课堂生态的教学模式，提高课堂教学效率
• 6 结语
• 6.1 主要结论
• 6.2 创新点
• 6.3 不足与展望
• 参考文献
• 附录
• 致谢