河北省邢台市郭守敬小学赵花芬
摘要：新课程理下的阅读教学是学生、教师、文本之对的过程。种对实质是阅读的主体学生的能动性与行为，是学念间话这话上——参生以其特的感和与，以的感情需求和阅读对文的作的开拓、和创。在个过程中教师和学生是合独受经验参自己经验章意义世界深层补充造这作的同体。共
小学语文阅读教学
河北省邢台市郭
摘要：话章
关键词：、、对新课程理念下的阅读教学是学生教师文本之间话的过——参行为程。这种话实质上是阅读的体对主学生的能动性与，以自感是学生其独特的受和经验与以感参，己的情需求和阅读经、充个验文章的意义世作深层的开拓对界补和创造。在这过程中教师和学生是合作的共体。那同么，如何建构新课改下的小学语？
文的阅读教学呢一、开放性阅读教学1何谓“开放性阅读教学、”充掘因所谓“开放”就是在教学动中活，分挖教学中的开放、素，创设学生动学习觉与的课堂教学境积极主、自参环开放的主课发境，使学生在分开放的境中动与外展环充环主参，动思、行为标一协调主考，探索，达成认知情积极、感目的统的动发展的教学策略。
个差个它是学生的学习中心以自主为，尊重学生体异和性需、积极全展求，分发挥学生学习的动性充主性，促进学生面发的遵现代教育改革式。开放式教育注重教育与社生的沟通模会活，主变循教育教学和学生发的规律，展突出学生的体性，努力转学生的学习方式，培养学生的创新意的实践能力识。
时开放教学体在教育空间和沟通的多元化现信息，教育功能网络空上的纵深化，教育方法上的多样化，教育技术手段的化，教育组织形式上的性化，教学评价的性化和师生系上的民弹个关主化。
2开放性阅读教学的策略、个（1开放教学目）标，突出性制全首先根据教学指导纲要教材内容的要求、，定出体学生个普遍要求达的本认目到基识标，再根据学生的性特点，从认制展、感知技能情的出发，、、感基础定与之相适应的发性情,可以性情意性目。除此之，在设计教学目、标外标时还结合学生实，激发和培养学生创新意际识。
,识（2开放课堂教学境）环激发创新意一使用新教材教学，必须开放课堂教学境环，创设种开放型的课堂教学空间，开放型的师生系和开放型的课堂教学关气氛。
,大胆明自在这种围中，学生于求新求异氛敢表己的想法，从而有扬个效激发其创新意，识张学生阅读的性。
自主（3选择学习方法）自主，培养创新兴趣。
、、识新教材语文教学内容的排更注重音乐编美术常等学科关主知的合与联系，此，教师要开放教学内容识整因，注学习体、的建构，相学生，让学生使用学的知自主信到识技能和方法来充分地开学习。学生根据己的理展自主自解，联系课文内容设计书均可学习方法，读表演绘画、朗、、法等等，让学生从中体验课文所表达的内容，促进教学目的如实标期现。
二、个性化阅读教学个1什是“、么性化阅读”个性化阅读是指在阅读教学过程中尊重学生性的阅读个。究守敬小学赵花芬话——世深、珍）对其实质就是要求教师重视视阅读教学中阅读主体（学生并为客体（文本）的不同的认识和感受，之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅个读成为张扬个性的，以提高阅读的质量。性化阅读要求教舞台貌似主师注重的决不是松散、无序的课堂氛围，更不是民的“形式化”读书方法。在个性化阅读实践中，教师既要注重阅读兴趣调的培养，用生动泼的阅读形式课堂活活跃气氛，动学生学习的积极性，又要引导学生对文本“生成”多元的认知和感受，真正抓住个性化阅读的实质。
2性化阅读的本式、个基模：（1）初读给学生个性化阅读提供最大限度的空间——期待①激活学生的潜在经验，提高“阅读值”。初次与文本、个人均同对话，由于学生的知识层次、经验积累爱好等不相，到自他们阅读期待值的始呈现会有高有低，但又都没有达各的原“最大”，此时，教师的策略就是千方百计提高学生的阅读期待他们期待值，激发学生个性阅读的欲望和潜能，提高的“阅读值”。
针对同②抓准对话的切入点，扩大思维的空间度。不的课文，作为教师，不仅要站在教的角度，更要站在学的角度来审大展视如何抓准文本与学生个体对话的切入点，最限度地拓——、自悟他学生的思维空间。把学生带入一个自读的学习阶段，让们以自己独特的方式来阅读文本、感语言、领会意义、重塑形悟象，进行个性化的阅读。
（2）精读在对话中引导个性思维的撞。
——碰个①有效组织小组讨论，展示个性阅读成果。学生的性化阅读受其智力结构的限制，有其片面性，有效地组织小组讨论，不仅可以使每位学生有展示个体学习成果的机会，获取阅读快乐和自得成功之感，而且有利于他们在与同的对话中，让我体验或伴冲撞个碰撞到充实，或得到启或得到修正，或产生，在性思维迪中不断丰富深刻的自己体验。
②巧引导，不断催生新的个性理解。新课程理念指导下的妙课堂教师应是一名组织者、指导者和参与者，要求教师能在课堂妙以教学中精心组织各种能激活学生内在体验的形式，巧加引朦胧导，帮助学生让自己的体验由单一走向全面，由走向清晰。
对（3）赏读在整合中得到个性体验的华。于空间开放——升度大的课堂教学，如何做到该放就放，该收就收，依的是教靠仍时对师的巧引导。在赏读课文这一阶段，教师适点拨，学生的妙得以升华个性化体验加以整合，使之。