——利用错误资源,提高教学实效
余乃成
摘要:错误是学生真实思维的暴露,是学生探究的宝贵历程。“学生的错误是重要的课程资源”,面对这种资源,我们要正视他们在学习中犯错误的合理性,并善加利用、巧妙引导,使学生在错误中成长,而且通过对错误资源的利用来激活课堂、提高课堂教学的有效性。
关键词:错误资源;有效利用;策略
有教育专家说过:“课堂上的错误是教学的巨大财富。”“没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”由于种种原因在平时的教学过程中会产生很多始料未及的错误。挖掘并运用各种“错误”,将会给思想品德课堂教学带来蓬勃的生机和活力,从而提高思想品德课教学的有效性。在此,笔者结合自己的教学实践,谈谈树立重视错误资源的意识和对学生“错误”资源巧妙地有效利用的策略。
一、树立重视错误资源的意识
教师回避学生在课堂上出错,这种教学行为和认识是与新课程教育理念相背离的,它带来的最大后果是教学丢失了其最重要的价值。在学习中,学生只有真正明白自己的问题,改正错误,才能真正把要学习的知识和能力内化为个人的发展。
初中思想品德课,由于牵涉到多方面的知识,具有很强的综合性,因为学生在学习过程中产生错误是一件很正常的事情。而利用错误,给学生创设良好的学习空间,让学生自己观察、验证、归纳、分析、整理,引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系,这正是培养学生创造性思维的有效办法。有人说:没有亚里士多德的错误,就没有伽利略的怀疑和思考;没有哥伦布的错误航行,就没有美洲的现代文明;没有无数次的错误实验,就不会造就科学家的伟大发明创造……这些话很有道理。但笔者更要说,课堂教学是一个师生、生生之间交流、互动的过程。其中学生的错误就是学生“创造”出来最宝贵的、最有价值的财富。学生正是在不断发生错误、纠正错误的过程中得到发展的。我们每一个教师,应本着“以生为本”的原则,宽容、理解出错的学生,尊重学生的人格,保护学生的自尊心。并且要引导学生树立正确的“错误观”,让学生敢于暴露错误,从错误中崛起,在错误的基础上成长,从自己的错误中产生智慧。
二、利用学生错误资源策略
1.预测错误,深化学习内容
在新课程的大背景下,新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”,而探究必然会伴随大量差错的生成,课堂本来就是学生出错的地方,出错是学生的权利。课堂上他们出现的错误,有些是教师凭借教学经验能够预料到的。“故错”是置疑、激疑、制造矛盾,从而达到引思的一种方式,它不但能引起学生对某些易错问题的注意,而且让学生自己去发现错误、剖析错误和改正错误,使学生经历从错误认识走向正确认识的过程。因此,教师必须做到“心中有学生,眼中有资源”,在对学生全面了解的基础上,结合学生的实际情况,进行有针对性的教学设计,如能充分考虑到学生的知识结构、思维方式、语言组织、解题技能等方面可能发生的错误状况,对学生在教学中可能产生的错误有清醒的估计和判断,为学生的错误预留足够的生成空间,使之生成为课堂教学资源,就能有效提高教学的预见性。如在《维护人格尊严》一课中,笔者提及给他人取侮辱性绰号是属于侵犯他人的哪种权利。许多学生认为,那是侵犯他人的姓名权。他们仅是看到绰号就认为是姓名权,而是没有思考绰号带给当事人的名誉的伤害。笔者事先预测学生在这个知识点可能会出现错误,所以给学生的错误暴露留下一定的空间,进而采用恰当的教学方法,并以此作为重点、难点展开教学,让学生在“尝试错误”的活动中思辨、改正,从“错误”中寻找“真理”,从而增强课堂中处理学生错误的针对性和主动性,更能让学生在思索、讨论中展现多姿多彩韵课堂。
2.诱导错误,引起思维冲突
随着新课程改革的不断深入,在教学中学生的主体地位的确立,学生在课堂上争论、讨论、小组合作、反驳的机会大大增加。在教学中,我们可以预设一些具体的情境,提高学生产生积极参与的情绪。在参与过程往往表现出心理上处于兴奋状态、心情放松、思维敏锐,常常伴有一些奇思妙想和灵感,有时候甚至会忘乎所以、信口开河。而在这种情境下,正是学生暴露错误的机会,也是教师挖掘错误资源、激发学生学习潜能的好时机。如在教授《创造美好的未来》这节课时,笔者创设了这样一个教学情境:假如你是一所普通高校的大四学生,学软件设计专业的,正面临毕业找工作,你应该如何实现就业,请大家出谋划策。这一情境的创设犹如一石激起千层浪,学生的热情一下子就高涨起来。有的学生紧盯着大公司非名牌企业不“嫁”;有的学生说到工资待遇最好的单位去“价高者得”;有的学生选择离家近报酬也不错的本地企业;也有学生说去父母熟人的单位;还有学生说干脆自己开公司图个自由,等等。学生们敞开心扉,畅谈“理想”,其中不乏错误的观点,存在择业、就业的误区。这时我再请学生结合身边成功与失败的事例相互点评……在“表扬与自我表扬、批评与自我批评”中,学生们明白了劳动者正确解决择业问题应遵循的原则。在教学中,我们通过这样人为地设置一些“陷阱”,甚至是诱导学生“犯错”,就可以利用学生出现的“错误”,引导学生分析错误,引导他们从错误的迷茫中走出来,这是可以利用的绝佳的教学时机。
一位哲学家曾说过:“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试错的方法。”在这种特定的教学情境,为学生营造了民主、平等的时空环境,在激活学生思维的同时,学生认知上的种种误区得以清晰地暴露和展现,从而为教师有效利用这一教学资源提供了契机。
3.捕捉错误,生成教学亮点
随着课堂的开放,学生质疑、争论、反驳的机会大大增强,随之出现的信息量大增,其中既有正确的,也有错误的,这就需要教师学会倾听,成为学生的忠实听众。首先我们要学会倾听学生的每一个问题、每一句话。要在倾听中捕捉好学生的错误信息,把学生的错误信息也看作是孩子的思维火化。其次教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点,努力从学生发生错误的角度去解读学生,了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。如在课堂上学生在讨论如何实现我国经济发展方式的转变,由主要依靠投资、出口向依靠投资、出口、消费协调拉动转变这一问题。学生:“我认为首先应增加人们的收入,国家应降低利息率、企业应依靠科技进步提高经济效益、劳动者应提高自身的素质。教师:在教室里来回走动,一边观察学生的表现,一边倾听学生的陈述。”教师:“这位同学谈了自己的见解,大家仔细听,这位同学的想法与你的是否一样,你还有什么其它看法?”学生:“议论纷纷。”教师:“同学再把问题读一下,认真揣磨问题的具体指向,弄清到底在考查哪个知识点,这个同学的看法是否准确呢?”
在课堂中这些源于学生自身、即时动态生成的教学错误,因认知时空上的零距离,对学生来说更显生动和亲切。珍视学生的错误,并把它作为宝贵的教学资源加以巧妙利用,将使原本单调的课堂变得活泼而有趣,原本尴尬的课堂变得灵动而多彩。
4.利用错误,提高教学实效
(1)将错就错,让学生在争论中明理
在课堂教学中,学生不可避免地会时时发生错误,可以这样说,只要有认知活动,就会有错误发生。这种认知错误,我们不妨将错就错,将错误暴露无疑,这可为学生提供一个“研究争辩”的空间。把“错误”看作一种教学契机,为教学服务,可大大提高课堂教学效率。在讲授《调控情绪》情绪对人们的生活有什么影响时,有一位学生站起来回答“情绪中的哀和惧对我们的生活有不良的影响,它会给我们带来消极的情感。”这个时候马上有学生反对“在你的生活中哀和惧是和你一定生活经历相互联系的,比如你考试失利了,难道在那种情况下你表现的非常高兴,这正常吗?”其他学生哄堂大笑。“所以,我觉得,在特定的情况下产生的那些情绪应该是正常的,但是不管哪种情绪都不可过度,过度了都是不好的,首先,对我们的身体就不好了,其次会影响到我们的学习,生活。”这位学生的回答得到全班学生热烈的掌声。此时教师也结合学生观点,给予及时肯定的评价。但此中暴露出来的错误观点我们要及时地加以纠正和补充,让学生进一步理解情绪是一把双刃剑。将错就错,让学生在争中分析、争中反驳、争中明理、争中内化知识和获得正确的方法。这样一来,不明白的也充分理解了方法,而且印象特别深刻,从而大大激起了学生的探究欲望,也充分调动了学生的学习积极性,使他们的探究能力和思辩能力在其中得到繁荣发展。
当然这里利用将错就错的方法,不是采取简单方式轻易否定错误,而是充分利用错误中的合理的、可利用的因素。这样处理既不会使学生由于思维偏差而产生自卑感,又可以使学生从简便方法中看到自己思维的价值,增强了学习的信心。更为重要的是,让全体学生感悟“出错”是很正常的,并不可怕,更不可耻,将学生从对错误的恐惧中解放出来,化消极情感为积极情感,使学生“敢”出错,从而达到激发学生创新热情的目标。而我们教师要能慧眼识真金,善于捕捉错误中的“闪光点”,给予肯定和欣赏,并顺着学生的思路将错就错,从而促进课堂的精彩生成,强化思想品德课的课堂教学效果。
(2)就错改错,让学生在探索中发展
学生获取知识,本来就是在不断地探索中前进的,在这个过程中,由于学生的思维方式、价值观念各有差异,学生的创新探索中难免伴随着错误。一些看似错误的回答,常常可能蕴藏着创新的火花,学生不断犯“错误”的过程,其实就是不断改正错误、完善方法的过程。在讲《维护财产权》时,笔者安排学生阅读课件材料“DVD事件”案例,思考:“DVD所有权归属谁?”绝大多数学生从自身认识去理解,比较认同DVD归甲所有,因为他最无辜,他本是DVD所有人。当学生都不再发言时,笔者问了一句:“大家都一致这样认为,没有其他同学有不同意见的吗?”没想到一位男生站起来说:“我从法制栏目中看到‘杭州一位房主也发生了像这个案例类似的情况,最后法院把房子判给了第三方,就是那个购买者。’”其他学生愣住了。笔者接着微笑着问这位学生,那法院这样判决的理由是什么呢?这位学生在讲述的过程中,使得其他学生认识到自己认识中不全面的地方,并且不断改正自己的错误。在这位学生的讲解中,大家也逐步明白了法律是讲究公正的,她要追究侵权人责任同时要保护我们每一个人的合法权利。
教师不轻易否定学生的思维成果,而是利用好这一资源,让学生在纠正错误的过程中,自主地发现问题、解决问题,深化对知识的理解和掌握。只要教师以学生为本、尊重学生独特的感受、体验和理解,多一些欣赏、多一些机智,就可以让这些特殊的“音符”为课堂添光增彩。
(3)放大错误,让学生在反思中提高
课堂的活力在于学生的思维碰撞和共鸣,从而引导学生深入思考、开拓思维。这就要求教师要重视错误、纠正错误,还要“放大”错误,让个别的创造变为全体的智慧,让“星星之火”形成“燎原”之势。在《适合国情的政治制度——实践中的一国两制》一课中,笔者组织了一个开放活动题:青年学生要尽自己所能积极为和平统一祖国贡献力量。目前网上在开展征集给台湾中学生的短信活动,假如你参加,请你设计一条短信给组委会。笔者让学生们先设计出短信,然后请学生之间相互参评,并选出每一小组的代表性作品,利用多媒体一一展示,大多数同学或点头或赞叹。我趁机说:“有一位同学写了这样一则短信:“我们期望着你们早日回归”,还有一位学生写的是:“你是母亲怀抱游离的骨肉,欢迎你早日回家。”都非常简洁,大家认为哪一则是‘上品’?”学生中间展开了热烈讨论,我抽了三个小组成员进行观点展示。在观点的“面对面”中,放大了学生所隐含的错误,让学生们评价,最后大家在讨论中,找到错误所在,并反思真正理解了台湾问题与港澳问题形成的区别。教师在学生错误发生时,积极利用,并适时放大错误,从而引导学生从错误中反思认识、从反思中增强理解能力和获取信息的能力,从而有效提高思想品德课堂的学习效率。
面对课堂教学实践中学生不可避免的错误,如果我们教师一味采用避而远之或是通过反复强调的方法,难以真正达到有效防止类似错误发生的目的。而相反的,我们积极“引诱”错误,使学生把这些错误暴露出来,再引导学生提供质疑、讨论的机会,促使学生通过分析、诊断,发现错误所在;或针对学生中出现的错误,有针对性地逐渐点拨,让他们一步步地认识到产生错误的原因,引领学生对错误的积极反思,提高对错误的“免疫力”,以提高他们对错误的判断和解决能力。
教育专家成尚荣认为,“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了,课程才能生成,也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中,课堂才是最活的、教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的”。因此,宽容学生的各种错误,珍视和积极利用学生的错误资源,在引导学生“识错”、“纠错”、“思错”的过程中,不断提高学生思维的灵活性和创造性,为学生开启智慧之门,使学生在增知益智中获得有益的思维品质,同时思想品德课堂教学的实效性也必将大大提高。
参考文献:
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[3]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论,2006(6).
作者单位:浙江省瑞安市飞云中学
邮政编码:325207