模因理论在高职英语写作教学中的应用

论文摘要

模因自从1976年首次出现在Dawkins《自私的基因》一书中,就引起了学者们的广泛兴趣。起初模因仅用于解释文化进化现象,然而随着对其的深入研究,以模因为核心的模因理论逐渐成型,并被广泛应用于心理学,人类学和社会学等一些复杂现象的探索和研究当中。模因理论同样也为语言学的发展提供的新的思路,通过对语言模因的探究,语言学家们开始从崭新的视角思考语言发展的机制,同时也开始探索语言学习与模因结合的有效方法。本研究所采用的思路就是将模因理论与英语学习相结合,切入点选择的是英语写作。写作一直被视为教学的重点与难点,然而由于缺乏有效的教学手段和练习方法,英语学习者的写作水平难以达到理想水平。在高职英语教学中,写作教学更是教师面对的一项重大挑战,因为高职学校的学生学习以应用型为主,而其学习水平相对而言较低,需要一种行之有效地方法使学生快速有效的掌握英语写作的基础知识与技能。鉴于此,本研究试图将模因理论应用到高职英语写作教学当中,通过语言模因的模仿与复制,帮助学生快速有效地掌握写作的知识与技能。本文以模因论为基本理论,以输入假设理论和频率效应为理论基础,运用模仿与背诵策略。试图回答以下问题：(1)持续地接收正确规范的目标语所积累的隐性知识是否能够减少写作中的错误；(2)背诵与模仿语言模因,比如字词,语块和习语是否能够帮助学生提高遣词造句的能力；(3)模仿语言模因是否能改善学生的写作技巧,加强文章的结构完整性和连贯性；(4)背诵模仿的教学方式是否能增强学生的写作兴趣。本研究通过对高职院校96名大一学生发放调查问卷以及进行为期25周的实验,经过讲授和练习,比较分析了实验组(50人)和对照组(46人)在实验结束后英语写作方面的不同和写作水平的高低。研究结果显示：(1)语言模因的传播过程和语言学习过程有着许多相同之处,在英语学习过程中可以借鉴和利用语言模因的传播帮助学生更好地掌握语言知识；(2)背诵和传播语言模因可以增加学生的语言输入,从而为写作打下良好的基础；(3)背诵和模仿语言模因可以增强学生的语感,提高语言应用能力；(4)通过背诵和模仿语言模因,学生较简便地掌握语言知识与写作技能,因而增加了学习兴趣,减少了学习的焦虑感。本研究结果对于英语写作教学有着重要的启示：教师有意识有目的地选择语言模因供学生模仿与背诵,并及时巩固语言模因的内化,可以有效地促进学生英语写作水平的提高。此外,教师在教学过程中应起到选择语言材料,监督模因内化并提供及时、有效反馈的作用。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research Background
• 1.2 The Significance and Purpose of the Research
• 1.3 Organization of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Memetics theorg
• 2.1.1 The Concepts of Meme
• 2.1.2 Host and Vector
• 2.1.3 The Lifecycle of Memes
• 2.1.4 Memetic Selection Criteria
• 2.1.5 Characteristics of Memes
• 2.1.6 Language Meme
• 2.2 Studies on Memetics Theory
• 2.2.1 Memetics Study on Cultural Evolution
• 2.2.2 Memetics Study on Translation
• 2.2.3 Memetics Study on Linguistic
• 2.2.4 Memetics Study on Teaching
• Chapter Three Theoretical Foundations
• 3.1 Input Theory
• 3.2 Krashen's Input Hypothesis
• 3.2.1 Concepts of Krashen's Input Hypothesis
• 3.2.2 Implication of Input Hypothesis in Writing Teaching
• 3.2.3 Input Hypothesis and Writing Output
• 3.2.4 The Relation between Comprehensible Input and Memes
• 3.3 Frequency
• 3.3.1 Behaviorist Perspective
• 3.3.2 Cognitive Perspective
• 3.3.3 The Way to Increase Frequency:Recitation and Imitation
• 3.3.4 Implication of Recitation and imitation in Writing Teaching
• 3.3.5 The Relation between Recitation&Imitation and Memetics Theory
• 3.4 Summary
• Chapter Four Methodology and Design of the Study
• 4.1 Research Objectives and Questions
• 4.2 Research Participants
• 4.3 Instruments
• 4.3.1 Proficiency Tests
• 4.3.2 Experiment Materials
• 4.3.3 Questionnaire
• 4.4 Research Procedures
• 4.5 Criterion for Marking
• Chapter Five Results and Discussion
• 5.1 Introduction
• 5.2 Analysis of Pre-test Results
• 5.3 Analysis of Post-test Results
• 5.4 Analysis of Post-test Compositions
• 5.4.1 Mistakes and Errors Analysis
• 5.4.2 Vocabulary Analysis
• 5.4.3 Clauses Analysis
• 5.4.4 Layout Analysis
• 5.4.5 Cases Analysis
• 5.5 Results of the Questionnaire
• 5.6 Discusion of the Findings
• 5.7 Summary
• Chapter Six Conclusion
• 6.1 Major Findings
• 6.2 Implications for Teaching and Learning of English Writing
• 6.2.1 Selection of Memes
• 6.2.2 Retention of Memes
• 6.2.3 Consolidation of Effects
• 6.2.4. The Function of Teachers
• 6.3 Limitations of the Research
• 6.4 Suggestions for Further Study
• Bibliography
• Appendix Questionnaire
• Acknowledgement
• Published Papers during Study of MA