德国职业教育职业能力开发模式中的教学评价研究

论文摘要

本文以目标指向“全面的职业(行动)能力”的“学习领域”的课程开发和教学组织为平台,阐述了职业能力开发模式的操作程序,分析了基于学习情境的课堂练习这一具有实践价值的操作程序和操作策略,证实了“能力测量”视角下的教学评价理念可行性。通过对中德两国职业能力开发模式的比较,得出的启示可从宏观和微观两个层面进行梳理。宏观层面的启示主要包括促进质量评价社会化,提高职业教育的质量和效益以及加强学历教育与职业资格证书制度的沟通。微观层面的启示主要包括通过确定兼顾情境性和整体性的评判依据和保证多个评价主体参与评价来遵循客观性原则,克服能力本位评价缺点;通过明确和细化课程的能力目标和利用情境性的任务来整合种种评价方式,及时反馈能力开发信息;推进对能力发展趋势的顺应,发挥评价的过程性激励促进功能;并注重用发展的观点看待评价结论,树立教学评价对能力开发目标的服务及反思促进的观念。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第一章 引言
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 国际职业教育中职业能力开发的趋势和经验综述
• 1.1.2 “能力本位”—职业能力开发模式的指导思想
• 1.1.3 问题描述
• 1.2 研究意义
• 1.2.1 理论价值
• 1.2.2 现实意义
• 1.3 研究方法
• 1.4 研究思路
• 第二章 基本概念界定及理论基础
• 2.1 “能力”相关概念界定
• 2.1.1 “能力本位”中的“能力”
• 2.1.2 “能力”与“资格”之辨
• 2.2 从职业能力结构看“职业行动能力”
• 2.2.1 专业能力，人格能力和社会能力
• 2.2.2 基本职业能力和综合职业能力
• 2.3 “能力测量”的理论基础
• 2.3.1 “能力测量”的心理学渊源
• 2.3.2 “能力测量”与职业教育职业能力开发模式的相互联系
• 2.3.3 职业能力开发模式中的教学评价
• 第三章 基本操作程序分析
• 3.1 德国职业教育的职业能力开发模式初探
• 3.1.1 何谓“双元制”—学习地点合作模式下的能力开发
• 3.1.2 工学结合的人才培养模式
• 3.2 行动导向的职业能力开发模式的教学模式探讨
• 3.2.1 职业能力开发的目标制定的整体性解读
• 3.2.2 基于工作过程的职业能力开发课程建构
• 3.2.3 行动导向的职业能力开发教学组织
• 3.3 学习领域课程方案开发实践背景下的教学评价
• 3.3.1 学习领域课程开发过程概述
• 3.3.2 学习领域课程方案之中教学评价的新理解
• 3.3.3 “能力测量”视角下的教学评价讨论
• 3.3.4 学生学习行动的评判标准开发
• 第四章 基于职业学校的教学评价的操作实践策略研究
• 4.1 建筑学科职业领域概述
• 4.1.1 教学实习地点简介
• 4.1.2 具体教育职业培养目标特征总结
• 4.2 目标分解和具体化策略
• 4.3 教学组织策略
• 4.3.1 能力导向的教学内容选择
• 4.3.2 教学评价对教学过程的控制
• 4.4 “能力测量”引导的教学评价实践与启示
• 4.4.1 职业教育中常用的教学评价方式
• 4.4.2 学习领域的校本化实践中的教学评价
• 第五章 “能力测量”视角下的教学评价理念及方法的可移植性探讨
• 5.1 中德职业能力开发模式及其教学评价模式比较性评述
• 5.1.1 培养目标比较
• 5.1.2 能力开发要求比较
• 5.1.3 职业能力开发模式的操作程序比较
• 5.1.4 德国职业能力开发模式的可移植性启示
• 5.2 能力测量“视角下的教学评价研究小结及启示
• 5.2.1 “能力测量”视角下的教学评价研究小结
• 5.2.2 可移植性启示
• 第六章 结语
• 参考文献
• 附录
• 致谢