广东省东源卫生职业技术学校
前言
中医护理学本身具有较强的理论性和实践性，学科相对复杂，从保证教学质量和教学效果的角度，应该选择不同的教学方法来对不同内容进行教学。针对单一教学方法存在的不足和问题，可以在中医护理学教学中引入多元互动理念，在推动教学改革的同时，也能够更好地适应新形势下中医护理人才的培养需求。
1.多元互动理念概述
多元互动，简单来讲就是多个主体通过多样化的手段进行互动，体现在教学活动中，就是通过多个主体与多种形式的相互影响，使学生可以最大限度地获取课堂信息，开展语言实践，推动课堂教学目标的实现。多元互动理念主要是对参与课堂教学的多个主体进行准确定位，建立起"师师-师生-生生-人本"等多元互动的教学模式，在教学过程中，教师应该充分发挥自身的引导和协调作用，鼓励学生在"做中学"、"探中学"，将课堂教学活动中的多主体特性突显出来，改变传统教学模式的被动性、封闭性和单项性，促进教学质量和教学效率的提高。多元互动教学能够将传统以教师为主体的"填鸭式"课堂教学转变为以学生为主体的"主动式"学习，无论是学习的时间、学习的空间和学习的地点，都被交给了学生，能够极大地激发学生对于学习的兴趣，帮助其更好地了解自身所学内容，继而提升知识的实践应用能力。
2.基于多元互动理念的中医护理学教学建构对策
从《中医护理学》的内容出发，可以采用多种不同的方法进行教学，在传授知识的过程中，全面提升学生的基础知识理解度、实践能力、团队协作能力以及临床综合能力等。
2.1关注理论讲授
中医护理学中的知识点众多且生涩难懂，需要教师做好理论知识的讲授，帮助学生更好地理解相关知识。在开展理论讲授的过程中，教师应该做好重点和难点知识的解析，使得学生在掌握理论知识的同时，也能够明确教师对于理论知识的认识，形成对于中医学基础知识的整体印象。中医护理学课程设置使得其中存在很多难以理解的内容，如阴阳、五行等，而借助理论讲授的方法，教师能够对中医学基础概念进行解析，也可以就中医护理方法的发展过程信息阐述，为其他教学方法的应用奠定良好基础。在理论讲授中，穿插有教师与学生以及学生与学生的互动交流，因此对于教师的专业素质要求较高，必须做到生动形象，深入浅出。事实上，有教师在理论讲授过程中，参照护理学员的特点，将诗歌引入到了理论知识讲授中，并且取得了非常显著的成效，以"气"所具备的物质性和变动表性为例，教师对相应的诗歌进行了改编"你见，或者不见，气就在那里，无处不在；你动，或者不动，气都在流逝，一刻不停……，你信，或者不信，气就在你的身体里，不舍不弃……"。在学会了相应的诗歌后，学生也就能够了解气的特性，加深对于相关知识的记忆。
2.2引入板书绘图
板书可以说是教师所必须具备的基本功，通过板书就能够直接判断教师的思维是否缜密，基本功是否扎实。而伴随着信息技术的飞速发展，多媒体设备的普及使得不少教师在课堂上甚至忘了板书，而实际上，想要保证课堂教学的效果，应该将板书与多媒体结合在一起，尤其是对于中医护理学中一些无法单纯用言语描述的部分，更是应该借助绘图的方式进行说明。
例如，在对中医基础理论中的"精、气、血、津、液"以及"藏象学说"的内容进行教学时，就可以在运用多媒体影像讲解的同时，在黑板上对相关知识进行整合，以图示的方式来对"形"与"神"的关系进行讲解，学生也可以把握"神"同"精气血津液"的关系，明确何为"精血同源"，何为"津血同源"，了解两者的区别，认识到物质转换中，气化发挥着至关重要的作用，其本身是生物生命活动的一项核心内容。从"藏象学说"的角度开展理论分析，"心主血脉"和"心主神志"存在相当紧密的关联，具体如图1所示，而借助直观形象的图片演示，教师能够更好的进行知识传授，学生也可以明确相关知识的要点，保证学习的有效性。
图示板书可以调动学生的主观知觉，能够促进学生的自我感知，启发其思维，加深其对于中医基础概念和理论知识的理解、记忆，将其与多媒体教学结合起来，能够促进课堂教学效率的显著提升。
2.3开展案例教学
案例教学强调以教师为指导，依照相应的教学目的，描绘出具体的教育情境，然后在课堂教学中，引入具体的案例，组织学生以小组为单位，进行案例分析，这样不仅能够更好的激发学生对于学习的积极性，也能够促进学生分析和解决问题能力的提高，实现学生的全面发展。对比其他教学方式，案例教学有着更强的开放性，能够更好的适应新时期中医护理学的教学需求。以中医基础理论中的"病因"以及中医诊断学中的"望诊"、"舌诊"、"八纲辩证"等为例，可以采取不同的案例进行教学分析，病因教学可以选择文学案例，"望诊"、"舌诊"可以选择图片案例，脏腑辨证可以选择多媒体案例。教学前，教师可以发放相应的预习材料，鼓励学生进行自主预习，然后在课堂教学中进行随机提问以及小组讨论，对于讨论得到的成果，由教师进行总结和讲解，通过这样的方式，学生能够最大限度地参与到课堂教学活动中。
以病因中的"七情内伤"为例，在对其致病特点以及临床意义进行分析的过程中，教师可以选择一些历史上一些比较典型的案例，如"林黛玉香消玉殒"、"诸葛亮三气周瑜"、"唐婉思念陆游，怏怏而终；陆游精通养生，八十身犹健"等，使得学生能够明确，"七情"作为人类正常的情志活动，一般情况下并不会致人生病，必须是突发性、强烈性或者持续性的情志刺激，在超出人体正常的人调节范围后，才会引发气机紊乱，影响个体健康。通过图片、视频等方式，学生可以对案例任务的性格、事件的起因、经过和结果进行全面细致分析，在活跃的课堂气氛下，加深对于中医基础理论中"形神合一"的认识。
2.4关注思维导图
思维导图简单来讲，就是通过图片与文字的有机结合，将人类的思维流程展示出来，属于一种特殊的图形思维工具。借助思维导图，教师能够将知识之间的关联性切实表现出来，也可以借助层级图表达不同主题的相互关系，借助关键词、颜色等，建立起相应的记忆链接。运用思维导图，可以将相关知识链接起来，构建起完善的知识体系架构，在思维可视化、联想力启发、大脑潜能开启等方面，思维导图发挥出了不容忽视的作用。考虑到中医护理学的课程安排紧凑，内容众多，在对中药学、方剂学等学科的内容进行讲解时，可以采用思维导图的方法，借助相应的多媒体课件，通过思维导图的方式将中药中的"四气"、"五味"以及用药禁忌等进行明确，要求学生在完成相关课程的学习后，能够了解常用重要的基本性能和使用方法，自主绘制思维导图，在方便课后复习的同时，也能够促进课堂教学效率以及学生学习积极性的提高。
2.5做好情境模拟
通过模拟临床情境的方式，可以对学生的重视运用能力和临床实践能力进行培养。例如，可以将中医应用护理以及中医临床病症护理结合在一起，选择一些比较典型的症状，创设临床情境，要求学生扮演不同的角色。而在进行考核的过程中，不仅需要强调理论知识考核，更应该关注实践技能考核，如灸法、拔罐等的操作考核，对学生的综合能力进行考察。情境教学可以看做是其对所有教学内容的总结，在加深学生对于中医护理学知识理解和认知的同时，也能够促进其临床问题处理能力的提高。
3.结语
总而言之，中医护理学本身内容丰富，涉及学科众多，不同学习内容可以采用不同的方法进行教学，通过多元互动教学的方式，激发学生对于学习的兴趣，促进其自主学习能力和实践能力的提高，属于一种适合学生合作学习和探究性学习的开放式教学方法，有助于教学水平的提高。
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