任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用性研究

论文摘要

新颁布的《英语课程标准》强调指出,“课堂教学应改变以教师为中心的、单纯传授书本知识的教学模式,尽量采用任务型的教学途径”。提倡任务型教学模式,就是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,从而实现任务的目标,感受成功。强调学生能用英语做事情,要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式,建议尽量采用“任务型”的教学途径,使学生在完成任务的过程中产生语言的习得,并达到使用语言进行交际的目的。在过去的20多年中,不少应用语言学专家从不同角度对交际学习任务进行深入的理论探讨和实证研究,并且写了大量的有关文献。但在目前中学英语教学中,许多教师因缺乏培训,缺乏对这一教学模式的了解,仍然采用传统的阅读教学模式,这不利于对学生英语能力的培养,也不符合《国家英语课程标准》的宗旨。因此,作者认为完全有必要对这一教学模式加以阐述,使更多的中学英语教师了解任务型教学模式并结合到高中英语阅读教学中。本文以构建主义理论和Krashen的“输入与互动假设”和“情感过滤假说”为理论基础,采用定性和定量的研究方法,探讨了在高中英语阅读课中任务型教学模式的有效性。本文先探究任务型教学的相关理论,同时还对Willis的教学模式进行了详细介绍。在相关理论的基础上,结合阅读过程中的阅读模式和任务设计的基本原则设计恰当、有效的阅读任务,并列举了阅读课堂的任务设计实例。为了验证任务型语言教学方法在提高学生阅读成绩方面比传统教学更为有效,论文作者在2007年3月至7月在定西市中华路中学高二年级的两个平行班的阅读课上进行了一学期的教学实验。实验结果显示采用任务型教学方法的实验班比采用传统教学方法的对比班在高中英语阅读方面取得了更为显著的进步,从而说明任务型语言教学在提高高中学生的英语阅读成绩方面有着较为显著的效果。本论文主要包括七部分:第一部分为引言。陈述了目前研究的背景,意义和目的;第二部分为文献综述,介绍三种阅读模式,以往阅读课所用的传统教法及其局限性;任务的定义,国内外对任务型教学的研究;第三部分为任务型教学的理论基础,介绍了构建主义理论,克拉申的输入假设理论,情感过滤假设;第四部分探讨了任务型教学在高中英语阅读教学的具体应用,包括阅读课设计的原则,类型,以及根据Willis的教学模式所设计的高中英语阅读教学模式;第五部分为实验部分,包括本研究的假设、实验方法、实验过程、测量工具等;第六部分数据收集和分析,结果表明:任务型教学提高英语阅读教学成绩比传统的教法有效;第七部分是本研究的结论,本研究对外语阅读教学的启示及本研究的局限性。

论文目录

• Astract
• 摘要
• List of Abbreviations
• List Figure of Tables
• Part One Introduction
• 1.1 The Background of the Present Study
• 1.2 The Significance of the Present Study
• 1.3 The Purpose of the Present Study
• Part Two Literature Review
• 2.1 A Theoretical Review on the Reading Models
• 2.1.1 Bottom-up model
• 2.1.2 Top-down model
• 2.1.3 Interactive model
• 2.2 A Brief Review of 3 Teaching Methods in Reading
• 2.3 Research on TBLT in China and Abroad
• Part Three Theoretical Basis of the Present Research
• 3.1 Constructivism
• 3.2 Krashen's Input and Interactionist Hypothesis
• 3.3 The Affective Filter Hypothesis
• Part Four The Application of TBLT to Teaching Reading
• 4.1 Requirements of English Reading Teaching in Senior High School
• 4.2 The Present Status Quo of English Reading in Senior High School
• 4.3 Task-based Reading Teaching as a Solution to Reading
• 4.3.1 Fundamental principles of the reading task design
• 4.3.2 Types of the reading task design
• 4.3.3 Willis'task-implementing model in reading
• 4.3.4 The design of TBRT in senior high school
• Part Five The Experiment
• 5.1 The Hypothesis
• 5.2 Subjects
• 5.3 Experimental Instruments
• 5.3.1 Teaching materials
• 5.3.2 Tests and questionnaires
• 5.4 Experimental Procedure
• 5.4.1 The pre-test
• 5.4.2 Teaching methods used in the EC
• 5.4.3 Teaching methods used in the CC
• 5.4.4 The mid-test
• 5.4.5 The post-test
• 5.5 The Questionnaire Survey
• Part Six Data Collection and Analysis
• 6.1 Data Collection
• 6.2 Data Analysis
• 6.2.1 Data analysis in the pre-test,mid-test and post-test
• 6.2.2 Data analysis in the questionnaires
• Part Seven Conclusion
• 7.1 Conclusion
• 7.2 Implications and Limitations
• 7.2.1 Implications
• 7.2.2 Limitations
• Bibliography
• Appendixes
• Appendix 1:Scores of Reading for the EC in the Pre-test,the Mid-test and the Post-test
• Appendix 2:Scores of Reading for the CC in the Pre-test,the Mid-test and the Post-test
• Appendix 3:Pre-questionnaire
• Appendix 4:Post-questionnaire
• Appendix 5:Pre-test Paper（only reading comprehension）
• Appendix 6:Mid-test Paper（only reading comprehension）
• Appendix 7:Post-test Paper（only reading comprehension）
• Acknowledgements
• 攻读学位期间发表的学术论文